搭建支架，助力阅读课堂

江苏省淮安市新区实验小学 王 烨

“支架式”教学指的是教师规定学生的阅读范围，规范学生的阅读行为，并以学生为主体开展教学的教学理念。“支架式”教学能够充分体现教师的引导地位，避免学生在阅读的过程中出现偏差。加强对“支架式”阅读教学的理论研究，对于提高阅读课堂效率有着一定的现实意义。

一、为学生提供拓展材料

学生能够在阅读课堂中收获多少知识取决于学生对于文章所表达内容的认知程度。教师需要充分重视这一要点，有针对性的为学生提供充足的拓展材料，如文章的故事背景、文章所述事情的起因等。丰富学生认知程度的方式能够帮助学生尽快熟悉文章内容，避免学生在阅读的过程中出现不理解的情况。

例如，在阅读《长城与运河》这一篇文章时，学生不仅可以从文章中获取长城与运河的基本知识，更可以从中感受到古代人民的匠心精神。为进一步提高教学效果，教师可以从以下几个步骤给予学生引导：一是近距离观赏长城与运河。教师可以使用多媒体设备为学生播放与长城和运河相关的视频资料，拉近学生与其之间的距离，让学生进一步感受长城与运河的雄伟壮观。二是拓展背景。描述二者背景的方式较多，教师可以通过直观的语言表达向学生叙述长城与运河的背景故事，让学生了解到二者的世界地位，从而达到开拓视野，帮助学生树立民族自豪感的目的。三是图文结合。在阅读文章之前，教师需要让学生仔细观看教材中所提供的图片资料，让学生对长城和运河形成初步的视觉印象。上述三个引导步骤始终与围绕《长城与运河》的主题，重点关注了二者的特点，学生可以从中发现长城与运河对于中华民族的意义价值，从而达到提高阅读深度的根本目的。

二、坚持自主学习

作为课堂的引导者，教师需要传授给学生具有实用价值的学习方式，并让学生在自主阅读的过程中合理运用各种学习方式。通过搭建学习方式“支架”的形式，可以提高学生的阅读水平，让学生受益终身。在教授学习方法时，教师需要为学生提供三个及以上的案例，让学生根据自身的阅读能力及阅读习惯进行自主选择，且学习方式需要能够满足学生个性化需求，能够成为学生自主阅读时的动力。需要注意的是，教师必须坚持因人而异的原则，不可给学生强行添加，避免学习方式成为限制学生思维的障碍。

例如，在阅读文章《生命的壮歌》时，文章通过大量对于细节的刻画，表现了老羚羊对于生命的理解与认知，同时表达了文章作者对于老羚羊的敬佩之情。在实际教学的过程中，教师可以将《生命的壮歌》与其他相似的文章结合在一起开展教学，如《珍珠鸟》，让学生在对比的过程中加深对于生命的认知。《生命的壮歌》与《珍珠鸟》在内容表达方面呈现出了极端的两极现象，前者表现了人类对于其他生命的践踏，后者则彰显了人类与其他生命之间的和谐相处。通过二者的比对阅读，学生对生命有了更加深刻的认知，且学生的价值观念也会在阅读的过程中逐渐形成。此外，两篇文章在结构形式方面运用了大量的动词，如《珍珠鸟》中的“探出”“扒开”，《生命的壮歌》中的“腾起”等等。这些动词的运用使得文章内容表达更加的形象化，学生不仅可以从中了解到故事的实际情况，更能掌握动词运用的基本要求，并在写作练习中得以体现。对比阅读的阅读教学方式可以转变学生的阅读思维，避免学生的思想被单一文章所束缚，这无疑对提高学生阅读能力有着直接的推动作用。

三、坚持出声阅读

阅读的形式一般主要包括两种，默读和出声阅读。从实际教学效果来看，出声阅读的实用性更强，且出声阅读不仅仅指在阅读的过程中发出声音，更是要在思考的过程中表达自我情感。教师需要为学生营造良好的阅读氛围，让学生学会边思考边用语言表达的方式表达情感或者将学生划分为学习小组进行讨论。在这一过程当中，学生的思维始终处在高速运转的状态，且学生的语言组织及表达能力也可以得到有效的锻炼。

例如，在学习《李时珍夜宿古寺》时，教师可以为学生指明文章中的关键词句，让学生围绕关键词句进行深度的思考，且需要将自己思考的结果通过口语表达来表现出来。在学生掌握关键词句的基础上，随后需要进一步延伸至段落乃至整篇文章，循序渐进的理解和体会。

【结 语】

综合来看，“支架式”阅读教学能够充分体现学生在课堂当中的地位，且其本身对于所学文章具有较高的针对性，因而学生可以在“支架式”教学理念的引导之下实现对于文章主旨的理解与体会。教师应当重视“支架式”教学的作用价值，不断总结教学经验，提高阅读课堂的教学效果。