关注真情体验，点亮写作课堂

江苏省常熟市元和小学 马晓霞

根据新课标，在小学语文写作教学中“无论是低年级学段还是中高年级学段，习作都应建立在日常生活基础之上，注重对学生情感的抒发和表达”。因此，在设计教学时，要基于日常生活，注重对学生情感的抒发和表达，借助写作促进学生对生活的欣赏、审美，以此鼓励其写作，并在这一过程中获得快乐体验。

一、体验生活，积累素材

陶行知先生在《如何进行教育》一书中说过：“文章的灵感都是来源于生活，生活会为我们提供源源不断的激情和快乐。”因此，在设计写作教学时，不可忽略生活的影响，要为学生搭建体验平台，鼓励其感受、感知，以此积累素材，为写作做好储备。

《语文课程标准》指出：教师在开展习作的过程中应贴近学生的现实生活，让学生从实际出发，善于激发灵感，易于动笔，乐于表达。因此，在教学时首先要引导学生用自己的心灵和眼睛观察周围的世界，发现身边的美好，以此激发自身创作灵感，从而为写作积累素材。具体引导时，首先要鼓励学生多看，可以是生活中的自然景象，像日落、山水或者各种风景等，也可以是身边的小事或者细微的变化，要及时捕捉，并记录下来，之后分析自己的当时那刻的感受，融入写作中，给文章增添生命力。其次，要引导学生多听，在这一过程中，只要用心、细心，学生就会发现生活中很多美妙的声音被淹没在枯燥、机械的日常中，像音乐教室里传来的琴声、早上上学前妈妈轻轻的叮嘱或者是爷爷晚上睡觉的打呼声等，都可以拓展成一个个生动有趣的故事，远比千篇一律的模仿精彩多了。接着，要引导学生多想，尝试将看到、听到的内容整合，站在自身的角度思考，以此生发出独特看法。这样一来，学生就很容易产生表达欲望，进而融入写作，将自己真实的情感付诸文字，写出高质量的文章。长此以往，就能培养学生良好的写作能力，让其在遣文造字的过程中形成自己的独特风格。

借助这样的设计，就能顺利开启写作教学，引导学生真实地体验生活，在生活中获取写作素材，汲取知识营养，以此提升写作能力。需要注意的是，在这一过程中要充分发挥自身引导作用，给学生提供及时的帮助。

二、创设情境，激发情感

有效的写作教学离不开情境创设，只有学生身临其境，设身处地地感受才能明确写作方向，以此获取深刻体验，为深入的写作奠定基础。因此，在设计教学时，就要注重情感体验，借助氛围的营造激发学生，让其产生表达与欲望，进而自主抒发。

在引导过程中，可借助体验法启发学生，让其进入情境积极感受，在这一过程中灵活运用语言进行表达。这样一来，就能改善传统教学中机械运用语言，毫无情感的写作模式，让学生的文章充满灵动，而不是千篇一律。具体教学时，可结合写作内容设计情境，以此吸引学生，让其充分投入到写作中，以此弥补生活经验不足的问题，减少对写作的影响，与此同时降低写作难度，消除学生抵触心理。在设计时，可选择多样化情境，像游戏活动、趣味故事、多媒体课件等，以此营造情境，鼓励学生参与，在这一过程中感受创作乐趣。在教学“名胜古迹”为主题的写作时，通过调查发现大部分学生缺乏外出旅游的经历，对于名胜古迹的了解甚少。在这种情况下，如果让学生直接写作，就会严重影响效果，无法达到预期目标。针对这一情况，就可借助多媒体引导，以此创设真实情境，或者可以在课前布置搜集任务，让其以小组形式展开，搜集大量有关名胜古迹的资料，最后集中展示，以此创设情境，让学生在教室中“旅游”，领略祖国的大好河山，并激发其爱国情感。这样一来，便为写作奠定扎实基础，避免学生在面对文题时无从下笔。

通过这样的引导，就能最大程度激发学生，让其在情境驱动下积极思考，主动感知，以此挖掘情感，继而产生表达欲望。在这一过程中，要关注有困难的学生，及时引导，增强其写作信心，以此推动教学，促进整体提升。

三、鼓励阅读，迁移方法

阅读和写作关系密切，相辅相成，两者的关系就像鱼和水，不可分割。在教学中，不难发现一般阅读能力强的学生写作水平也比较高。因此，在写作教学中要时刻关注阅读，促进两者的迁移、融合，以此激发学生，促进其能力发展。

在教学中，为了让学生写出优秀的文章，就要将功夫花在平时，注重学生阅读能力的培养，只有学会读，有了充足的语言输入，才能在写作时顺利输出。长此以往，就能渗透正确的阅读方法，指导学生正确进行作文迁移，实现双赢。在阅读课上，要加强对学生的指导，针对不同问题提出以下主要问题：1.文章主要写了什么内容？你是如何得知的？2.作者在描写时运用了哪些修辞手法？3.作者描写的事物具备什么样的特点？当然，不同的文体要具体设计，但是通过问题引导就能让学生清楚文章内容，进而加强对其中要点的掌握，以此迁移到自己的文章中。在分析完文章后，就可让学自主写作，让其联想一种平时生活中常见的动物，可以是小狗、兔子或者松鼠等，让其围绕这种动物的特点展开，并尝试一种修辞描写。这样一来，就能即时训练，促进学生迁移，在实践训练中加强对写作的认识，逐步意识到其阅读的关系，在之后的学习中明确方向。学生写完之后，要进行点评，考虑到对象是小学生，就要以激励为主，善于挖掘其文章以及写作过程中的闪光点：同学们细心观察了小动物，生动描写出其特点，准确勾勒出动物的外形，引起读者共鸣。此外，还可根据情况进一步指导：你和小动物之间发生过什么？能不能描写一两件事来加以说明？

这样一来，就能充分启发学生，让其在指导下明确写作思路，在原有基础上改善、提升，以此促进文章质量的提升，最终达到预期效果。在这一过程中，要遵循学生认知规律，切不可操之过急，要循序渐进，以此渗透写作方法与思维。

四、组织活动，提升能力

小学生活泼好动，热衷实践，如果能在写作教学中增加更多实践性的体验活动，就能进一步调动学生，让其在体验中发现写作的魅力，进而积极展开。这样一来，便能充分发挥学生能动性，让其在实践中改进写作策略，以此促进能力提升。

为了更好地发挥体验在写作教学中的价值，就要丰富和优化写作，借助各种实践活动引导，以此培养学生能力，让其在潜移默化中提升水平，以此提升文章质量。具体实施时，要注意以下方面：首先，要合理设计实践活动，具备可行性，各个方面都要考虑周到，尤其是学生个体间的差异，积极落实因材施教的原则，确保每个学生都能主动参与到体验活动中，在实践中交流写作，提升写作能力。其次，要抓住实践体验的机会，加强对学生写作技巧的训练，灵活引导，尝试拓宽其写作思维，让其文章更有深度，在原有基础上提高质量，实现质的突破。比如，在低年级写作教学中涉及到让学生描绘家乡美食，之后在高年级写作中出现了相同的题目。针对这种情况，就不能依葫芦画瓢，而是要彻底打破原有教学思路，尽可能地拓宽学生思维，引导其运用更多写作技巧，以此促进优化。最后，要注重评价，努力发现学生在写作中闪光点和点滴进步，及时肯定、表扬，以此激发学生，让其在激励引导下继续努力，不断尝试，在实践中提高写作质量。长此以往，学生就能对写作产生兴趣，主动参与到各项活动中，不断优化，实现素养发展。

由此，便能充分发挥学生主体作用，让其在实践活动中深刻意识到写作的重要性，并积极参与，在不断体验中加深认识，以此提高表达能力。作为课堂主导，要密切关注学生能力走势，以发展的眼光看待每一位学生，以此促进整体提升。

总之，真情体验在写作教学中的运用十分有效，不仅能打破传统，激发学生，让其在体验中积累素材，而迸发灵感，还能掌握技巧，不断提升能力，以此促进自身素养发展，有效落实教学目标，为深远的写作奠定扎实基础。