小学写字教学之探究

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。写字（书法）教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。写字（书法）教育是培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化的重要渠道和有力抓手。

各级行政主管部门对写字（书法）教育尤为关注和重视，制定并实施了一系列切实可行的政策和措施。教育部于2011年8月2日，下发了《关于中小学开展书法教育的意见》；2013年1月18日，印发了《中小学书法教育指导纲要》的通知，多措并举加强中小学书法教育的全面实施；2014年12月，江苏省成立了教育书法家协会；2015年5月，江苏省教育厅出台《关于开展中小学书法特色学校建设的通知》，进一步提出了“小学一至六年级要在语文课程或地方课程中每周安排1课时的书法课。初中阶段可在地方课程或校本课程中每周安排1课时的书法课”的具体要求；2006年，常州市教育局就出台了“关于深入推进书法教育‘百千万工程’的实施意见”，对校园书法环境建设、课程实施要求、书法师资培养等方面都做出了详细指导和要求；2018年11月，常州市钟楼区教育文体局启动“墨韵钟楼”书法教育工程，书法教育从特色发展到全面普及，钟楼书法教育起航再出发。

小学写字（书法）教学以语文课程中的汉字为基本内容，通过书写实践，提高汉字书写能力，渗透书法审美和书法文化教育。写字（书法）教学，首先，面向全体学生，让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求；其次，学生的硬笔书写和毛笔书写兼修，书写的实用性和审美性相辅；再次，掌握汉字书写的基本规范和基本要求的同时增加书法欣赏，引导个性感悟；最后，技能训练和文化教育并行，书写水平与人文素养共生。

学生写字（书法）能力的提高，需要通过高效的课堂教学来实现。经过不断地实践探究和反思总结，笔者从以下方面来具体阐述小学写字（书法）教育指导的策略。

一、激发兴趣，引发书写渴望

1.边缘启发——讲故事。

在日常教学中，教师深入研究所教知识，寻找适合学生心理需要的前期兴趣引导，如：“铁门限”引出在永欣寺的阁楼上退笔成冢的王氏传人智永；“入木三分”的成语源自王羲之笔力深厚，墨渍竟渗入木板里面约有三分深的典故；怎样写好斜钩呢，其实更形象于古代兵器“戈”；怀素写蕉、书圣爱鹅、虞世南学艺……儿歌朗朗上口，绘本生动形象，或勤勉劝学，或暗含哲理，或阐述缘由，说说唱唱，抑扬顿挫，绘声绘色，学生在语言声音的环绕中和色彩图像的感知中进入学习写字（书法）的情境。

2.内心感悟——看原帖。

在一本字帖的学习中，教师可以进行该字帖的横向和纵向联系，例如在学习隶书《曹全碑》时，首先让学生观察原帖，感受该字帖的用笔与整体风格风貌，并在此基础上结合学生的感受，总结《曹全碑》线条纤细柔美，结体扁平匀称，舒展飘逸，风致翩翩的艺术特点；同时，让学生欣赏同为汉代隶书精品，但却风格迥异的《张迁碑》，其字方整朴茂中见媚劲，蚕不并头，雁不双设，外方内圆，内擫外拓，变化极为丰富。通过原帖图片的生动对比，引起学生的探知欲望。

3.上溯本源——寻演变。

书画本同源，汉字本身具有象形性、图画性，把抽象化的汉字回归图形本源，联系造字六义，让枯燥的汉字彰显生命，神秘而又生动。例如：“水”字在流动，“山”字尖尖角，枝繁叶茂“木”，恭敬作揖“人”，纵横阡陌“田”……一个个字仿若一幅幅画，为学生打开汉字的趣味大门。

二、培养习惯，养成书写规范

1.端正姿势。

（1）执笔

执笔方法的正确与否对于后期的线条书写和结体字势有着至关重要的作用。苏东坡说过：“执笔无定法，要使虚而宽。”大致意思是说：执笔没有固定的方法，关键是达到虚和宽松。

硬笔字书写时，大拇指与食指要相对，笔侧靠虎口，指尖距离笔尖约一寸。毛笔字书写时，食指与中指不宜过分分开，三指执笔；若五指执笔，则无名指和小拇指的指甲面轻抵笔管。手腕的自然才能运腕自如，手指的放松才可以根据书写时的需要适当捻动笔管。

（2）坐姿

无论是毛笔书法还是硬笔写字，坐着书写时都讲求头正、身松、字正、臂开、足安这五个基本要求。具体指的是，头正：不探头，不后勾；身松：背部放松，沉肩坠肘，气力松至于腰部以下；字正：心口对准即将要书写的字；臂开：左右胳膊皆要放松，呈环形打开，尤其左臂不宜折叠；足安：两脚放松平放于地面。

2.先临后创。

临帖在写字（书法）的学习中尤为重要。实临是学习用笔方法、结体规律和变法法则的重要手段。实临需要沉下心来，读书家背景、用笔轻重长短、章法气息，通过细致地对比观察和入微地读帖临帖，形成“意在笔先”的意识，提高临帖的精准程度，而不是拿来之笔，随心涂写。

三、笔法先行，表达线条灵性

1.笔法规范。

常用的笔法体系有二：其一是“二王”笔法，其二是篆隶笔法。目前小学阶段的楷书学习，通常情况下，沿袭的都是“二王”笔法。一个笔画的书写，通过起笔、行笔、收笔三部分完成。起笔时，我们用“切”的动作表现笔尖入纸的状态。当笔切入纸面后停住，观察笔画需要经过和即将到达的地方，在行笔过程中，通过手腕摆动，拉动线条。横、垂露竖以及点的收笔，毛笔是通过顿驻回护，硬笔则是通过轻顿完成；撇画顺承行笔自然出尖；捺画、勾画推送出锋，提画右上顺出，点则丰富多变。

2.灵动书写。

学生在硬笔书写时，线条要么软弱无力，要么僵直生硬，其原因有二：其一，教材上的汉字多为印刷体，学生长期感受到的是简单机械无书写性的单一美，笔画看似平直工整，实则僵硬有余。因此，我们需要给学生呈现灵动舒展的手写体，学生所见是上横扬、中横平、下横俯的“三”，而非三根线条固化的黑体“三”。其二，学生误以为老师所说的“认真写字”是“用力写字”，花大力气，花长时间，书写“用力过猛”，这就是错误认识“认真书写”的结果。

写字的认真，是书写用笔规范精准，结构空间思考严谨，而并非用蛮力书写。我们可以通过书写纸反面有无深印痕检验。书写时起收笔和转折处略有停留，行笔过程中需要速度，感受到力量和节奏的变化，逐渐为高年段的楷书快写乃至行书做好过渡铺垫。

四、运用笔法，探寻结构规律

1.分配空间。

字在格子中，各个部件所占空间并非完全平均，而是有主次关系。例如左右结构，左窄右宽如“稻”、左宽右窄如“影”、两部分几乎一样如“杆”，类推至上下结构、包围型结构等。书写的第一步是判定字形结构，合理规划每部分所占空间，写前要有预设。

2.互相联系。

首先，字的部件与部件之间存在联系，例如“掠”字，右部横画与左部提手旁的短横几乎同高，右部竖钩的起笔顺沿点画正下方，下部两点与上部一点形成放射性。其次，笔画与笔画之间的联系更为重要，“掠”字左部提手旁的提画自然呼应至右部的点画起笔。又例如“是”字，下部短撇收笔后，手腕顺势至捺脚起笔处。笔笔衔接，首尾呼应，联系成整体。

3.间距匀称。

在写字过程中，决不能教条的用尺去量写，需要通过来回仔细观察，提高眼力和自我辨识能力。例如“晕”的上部“日”，本身形成内部间距匀称，“日”与“军”之间究竟空开多少距离最为恰当？其实，“日”与“军”正好存在“日”内部的一个横间距。“军”字最后一笔为悬针竖，竖多长较为妥当？其实是向下伸展两个横间距。通过匀称，呈现汉字体势之美。

4.避让伸展。

例如“秋”字，单个禾字最后一笔为捺，当变成禾字旁时，为避让右部，捺脚变成点；右部的火字的左点和竖撇收缩，避让左部。禾字旁左撇与火字捺脚伸展。又例如“起”字，走字变为走字底后，字中部分整体收缩，唯独捺脚伸展以托住被包部件，走的横画左低右高，右部收敛，避让内部已字。通过避让伸展，各部件有机搭配，合理处理间架结构。

五、启发互动，引导自主学习

师问生答，师教生练，写字（书法）教学不免呆板无趣。若一节课教学计划讲解四个例字，教师讲解示范第一个字时，学生学写；教师讲解第二个字时，学生试写，再与范字对比观察；到第三个字时，学生试说，教师根据学生所说范写，再适当引导；到第四个字时，学生可以独立观察大胆试写，小组生生互评纠正，教师总结点评。

教师逐步放手将课堂归还学生，学生从被动状态调整至课堂主体，主动学习，自主成长。当学生毫无头绪、无从落笔时，教师可以引导：“是什么结构，哪边宽哪边窄，大约是1/2还是1/3的比例关系”“多横一样粗吗，哪笔最轻哪笔最重，究竟第二横比第一横粗多少”“双人旁的第一撇较平较短，第二撇从哪里起笔，在第一撇的正下方较斜较长”……师生共同完成既定的教学目标。

六、平台多样，展示作业纷呈

1.实物展示。

实物展台是日常教学中最为常见，使用频率最高的。教师直接圈点勾画、批注范写，随堂练习和作业点评都可以第一时间展示。作业放大后的清晰呈现，便于学生认识到自己有待改进之处。

教师可以把优秀作业直接张贴在教室的板报或者连廊橱窗。学生来往欣赏，看在眼里，记在心里。如若教师能组织学生参观并点评讲解，则效果更佳，同时对于作业被展出的学生而言，得到教师和同伴的肯定，内心自然大受鼓舞。

2.数字展厅。

充分运用新技术新媒体支持下的信息化手段，建立数字化展馆展厅，为更多的学生提供更大的展示空间和宣传平台。传统写字（书法）作品通过现代技术，装裱配框，衬底托色，易传播，便收藏，以传统厚植根基，以现代指引方向。

3.活动展演。

每日所用的书签上是学生自己所书的隽秀硬笔字；雅致的扇面是娟秀小诗；开学典礼上，校园书法小明星带领刚入学的新生写“人”字，一撇一捺学做人；吉祥的春联、喜庆的福字，学生迎新春写春联送祝福；六一联欢会上，学生用真草篆隶写唐诗宋词，展示童真墨趣；毕业典礼上，一幅幅作品书校训、写恩情，感恩母校养育成长……无声笔墨，在学生们的书写过程中，在精美粉笺上，在悠扬乐符中，在主题活动里，彰显传统文化的美妙与自信。

师者，传道授业解惑也。何为传道，何能授业，何以解惑？侃侃而谈的书法史，娓娓而来的书法故事，细致入微的笔法讲解，深入浅出的结构剖析，信手拈来的板书示范，放大可观的课件范字，达成目标的课堂教学……所有一切都要求写字（书法）教师自身需要具备扎实过硬的专业素养和技高一筹的专业技能。

从《中国书法史》中补给史学养料，从欧阳询《结字三十六法》和清末黄自元《九十二法》中探寻结构规律，从唐代司空图编著的《二十四诗品》中感受艺术实践的精神逸趣与性情志向，在一次次课堂实践和教学研究中提升教学水准。教师自身专业的积淀和提升，是教育教学的最大保障。

写字（书法）教学不是纯粹的技法教授，而是传统文化的传播、渗透，是综合素养的提升。写字（书法）是实用性和艺术性合二为一，在完成信息交流实用功能的同时，以特有的造型符号和笔墨韵律，融入人们对自然、社会和生命的思考。在丰厚的中国传统文化的底蕴下传承并发展，夯实文化建设的根基，增强文化自信。