辩论的火花燃放在语文课堂上

江苏省张家港市妙桥中学 王 春

学生谈起语文往往有些谈虎色变，因为在学生的心中语文就对等于枯燥、单调、乏味，学生对语文往往缺乏兴趣（尤其是中学生），在语文课堂上缺少火花、缺少激情，仿佛永远只是周而复始、循环往复，那么怎样才能使语文课堂迸发出激情的火花呢？我想，若学生能在课堂上积极踊跃表达自己所想，甚至展开唇枪舌战，那一定是精彩的一课，那何不将辩论融入我们的语文课堂之中呢？

记得不久前看过王荣林写的《语文教学引进辩论赛的尝试》一文，他在文中提到：“实践证明，把辩论赛引进中学语文教学，深受学生的欢迎，对提高教学质量，具有多方面的效益，不失为一种好形式。”所谓辩论即为彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。在这个过程中就锻炼人的思维能力、口语表达能力，而这也正是中学课堂的评分标准中所明确规定需达到的效益。另外，一些辩论还可以提高道德认知水平，这正应了教育的本质要求，教育、教育，要教也要育。除此以外，辩论往往会激发人的热情，若能扳倒对方就能获得一种成就感。既然辩论有诸多好处，若将其运用在语文课堂上，那应该别样精彩吧！

将辩论融入到语文课堂中，在课堂上采用辩论赛的模式，就颠覆了传统的解题、介绍背景、介绍作者、划分段落、分析内容、归纳中心思想……以教师为主的教学模式，而从学生的实际出发，以辩题将学生分为正反方两大组，各派辩手进行辩论，整个活动基本上是以学生为主，充满了竞争，各组学生谁也不服谁，整个课堂充满激情。同时辩论赛又讲究组内成员的配合，有时需集体的智慧，有助于调动组内成员的主观能动性。另外要有好的表现，学生需在课外进行大量的资料搜集以及整合，这就将课堂教学由课内延伸到了课外，学生也由被动学习到主动参与，学习效率自然也就大大提升。此外，在赛前的准备和辩论中，学生还需对所搜集的资料有针对性地进行阅读、写作，准备好“辩论发言稿”，怎样提出自己的观点，怎样进一步确立自己的观点，怎样驳倒对方……这就锻炼了学生的思维能力、口语表达能力、写作能力。除此以外，学生在辩论的过程中还需善言、敏听，对方说了些什么，有什么漏洞，自己怎样反驳等等。总而言之，在整个辩论的过程中，既使得自身的思维能力、语言表达能力、组织能力、临场发挥能力得到了提高，也使得听、说、读、写能力得到锤炼。

例如在教授七上专题《狼》时，针对有人认为：狼的食肉性、凶残性对人类以及家禽造成了不少伤害，应该把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失这一问题，很多学生都有不同的看法，有的同学认为应“以猎杀为主”，有的同学认为应“以保护为主”，各执己见，相持不下，那么到底应该是猎杀还是保护呢？我让他们进行了一场辩论。首先，将学生分为两组，确定双方辩题：人类要猎狼；人类要护狼。之后，给他们一个星期的时间，可以通过各种渠道搜集关于“狼”的资料，推选出男女辩手进行辩论同时确定辩论程序。在一星期后我们举行了一场辩论赛，在整个辩论过程中可谓精彩绝伦，学生们讨论了很多关于狼的成语、谚语，中国的、外国的，不胜枚举。有些同学还讲了很多有关于狼的故事，有些同学还从生物学的角度来确立自己的观点，有些同学还从人与自然、环境、动物的角度阐述，有些同学甚至还联系了历史……课堂上高潮迭起，掌声此起彼伏，真是让人惊叹不已，我甚至有些怀疑有如此精彩表现的是平时那些在课堂上昏昏欲睡的学生吗？最后双方不分上下，我及时加以总结，虽然狼在人的心中似乎早已定格为恶的化身，殊不知，狼身上还有很多的优点和值得我们学习的地方，辩论的关键不在于谁胜谁负，关键是，通过这场辩论我们加深了对课文的理解，锻炼了自己的能力，有些同学突破了自我，看到了自己的潜力，同时我们也学到了一些知识，得到了一些启示，希望同学们能够永远这么积极、主动、充满热情，让我们的语文课成为心中最爱。

由于这一次的效果不错，反响也比较好，因而在进行名著《水浒传》的教学中我又进行了一次尝试，让学生就水浒中自己喜欢的或不喜欢的人物以及一些印象较深的情节进行畅谈，充分让学生自由表达和展示，接着让学生就自己在水浒阅读中有疑问的，不懂的自由提问，课堂气氛非常热烈，并且在交流的过程中就对人物形象的不同观点进行了激烈辩论，在辩论中迸发出智慧的火花，加深了学生对于宋江、鲁提辖、林冲、武松等人物的认识，也让学生懂得了要一分为二地看待事物，这样才是全面的完整的看问题。应该说在这节课上学生对知识点的把握是颇具成效的，并且还有所生发，让我很是欣喜。

不过需注意，在辩论过程中，教师要注意把握课堂节奏、把握辩论的方向，进行巧妙的引导，不致脱离课堂主题，这样才能有助于课堂教学，切忌适得其反哦！

让辩论的火花燃放在语文课堂上吧！