阅读：让自主学习开花结果——浅谈小学语文自主阅读

江苏省扬州市梅岭小学 罗 炬

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写能力，同时，可以让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是何等的重要。如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。而对于低年级学生来说，人文性首先以尊重“童心”为基础。之于刚步入真正意义上的学校的小学低年级学生，无疑所有的知识都是新面孔，那么如何抓住这个“新”来培养孩子的阅读力呢。教师应该感悟并理解孩子的童心，关注并满足孩子的内心需求。低年级学生的阅读重在培养兴趣，激活他们的心灵， 让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。在语文课堂上，我们的责任就是让童心驰骋于“朗读”“想象”与“体验”中，让孩子们保持一颗颗纯真的童心，展现一张张灵气的脸庞，从而使我们的课堂充满富有生命力的灵性。

一、耳目一新——精选文本，激发阅读兴趣

任何美的事物，都能激发人的情感，使人在精神上得到很大的愉悦和满足。正如车尔尼雪夫斯基说的： 美的事物在心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前，洋溢于我们心中的那种愉悦！又如罗丹说过，美是到处都有的！文学作品也存在着审美特征。故而我们完全可以利用优美动人的文章来激发学生的阅读情感，培养学生的阅读能力。而美的实物以何种形式呈现给学生，这是至关重要的，作为一篇文章，我们应该精选那些富有童趣和童真的内容，形式活泼的文本去点燃学生的阅读兴趣。

二、标新立异——多元解读，滋生阅读情感

阅读教学要还原童心，我鼓励让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，这是教师培养孩子自信心的前提，也是孩子对阅读产生强烈的自我情感好途径。《小河与青草》是一篇能给人带来心灵感动的文章。青草和小河之间的对话让我们领略到自然相互依存的道理。同时他们的做法也让我们震惊，小河与青草身上折射出的谦虚感恩之心，课堂上我利用生活中的例子，让学生回忆爸爸，妈妈，爷爷，奶奶的好，加深体验。学生的体验来自生活，教师结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，用“童心”来感悟文本。

三、日新月异——授之以渔，积淀阅读方法

每每教授新课前，安排学生自学课文，并提出自学要求。如读通课文，读准字音，回答课后的问题，根据课文内容提出一两个你不懂的问题。这样可避免学生自学课文的盲目性。而且寻解这些问题时，建议学生查阅一些工具书，通过查阅工具书去学习课文，掌握课文中自己能掌握的内容和知识，而不是事事处处寄希望于老师。这样通过自学，学生对文章的主要内容、中心思想、重点字词句以及文章的佳词佳句就会有一定的体会。同时教师也鼓励同学相互之间在自学时要勇于提问交流，对于有不同意见的问题，进行讨论，使这些问题明朗化。这样，既给予了学生阅读习惯的养成，更重要是的教会了他们阅读的方法，尤其对于低段学生而言，方法更为关键。这将为语文素养打下牢固的基础。《家》是一首儿童诗，全诗用学生熟悉的事物作比，读起来朗朗上口，前四行都是排比句，我在此设计了找规律的环节，学生很轻松找出来了都有共同的“是”和“家”等字，但在一年级的头脑中还没有更详细的句子概念，通过寻找家的游戏环节，将他们连成一句完整的话，让学生在不知不觉中掌握文本的内容。对于一年级的学生而言，理解的难点在最后一句：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。我用孩子的照片做成一朵朵花形，让他们簇拥在一起，孩子顿时兴奋起来。用他们的笑脸照片制作成中国地图，学生自然而然就理解了句意，从抽象的文字过渡到感性的感知，让学生理解阅读的方法可以通过转化为图形，转化为视觉，听觉可感知的事物。通过这节课的学习，我让孩子回家仿照《家》的句式自己写一首小诗，学生的作品让我惊喜，无形中他们已经将阅读内化为自身的文学素养，我的课堂让学生带将阅读能力带走。

四、自出新裁——畅所欲言，搭建阅读平台

阅读是一种个性化的心理感知过程，为了让学生在学习中锻炼阅读能力，我十分注重阅读个性体验的交流，让学生真正畅所欲言，将自己的阅读感知，感悟充分的表达初来，因此我有计划的开展了一下几种课型，为孩子的交流自我读书心得搭建了平台。

1.阅读鉴赏课。课堂上，教师朗读一些富有童真童趣的精彩部分、报刊杂志中搜集到的精彩文章、学生自主选择的阅读材料等，以声情并茂的朗读去感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到课外读物的乐趣，获得精神的满足和愉悦。一年级学生是需要教师阅读引领的，不能放任自由。例如在教学《大海睡了》这课，我设计了搜集关于海的作品，结果，学生搜集了许多诗歌，散文，还有一位学生搜集了几首关于海的歌词。虽然他们的阅读感知能力还不能完全理解文意，但是通过阅读和鉴赏，在他们心里已然烙下了初步感知文本的能力。

2.读书交流课。学生是读书交流课的主角，教师是组织者。以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段， 可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。

3.自由阅读课。教师要创设一种安静、自由的阅读氛围并时刻关注、激励每一位学生阅读方面的进步，为他们提供贮蓄人文素养的源头活水。总之，引导学生课外阅读，要求教师借助优秀文本去点拨。只有导之以法！学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。

五、开具阅读单——个性阅读，确保自主学习开展

针对本学期学校开展的国标课程校本化的实施，在语文教学方面，为扩大学生的阅读面，有计划地向学生开具阅读单，引导学生在规定篇目中进行个性化地自己喜欢的读物进行深入地阅读。

自主阅读将是孩子毕生要走的一条充满新奇和惊喜的道路，课堂的阅读教学将是铺就这条大道的重要基石，作为教师，课堂给学生的应该是阅读趣味、阅读情感、阅读能力，那么阅读将成为学生人生的快乐，乐读将会与他一生相知相随。这样的阅读也成就学生自我的发展，让每一个孩子绽放自我的精彩。