提高农村初中学生写作能力的实践

江苏省靖江市团结初中 朱靖宇

一、农村初中学生作文写作的困境

中学语文的所要培养学生的核心能力为阅读与写作，阅读是读名家，品精典，它可以开拓视野、熏陶情操、提升审美，写作是敞心胸，抒情怀，它可以强化表达、严密思维、自我审美。在写作中学生将自己的想法和构思挫于笔端，跃于纸上，佳作完成，心中畅快，习作欠缺，内中不悦。作为教师，我们总是致力于提升学生内在的愉悦感，为此，极尽所能指导他们将作文往佳作方向发展。但是对于农村孩子来说，现实很残酷，一方面他们的作文素材较少，尤其是因为他们所去地区甚少，所游景点寥寥，在写作时常难有真实场景衬托；此外，村里的孩子普遍不重视作文，让他们背诵，老师都能被感动，因为确实认真，声如洪钟，但让他们写作文，则兴趣大减。这两点结合在一起，最终呈现为这一画面：作文写作时，孩子们常望着窗外发呆，隔一两分钟写下几句，再拖着腮帮沉思，再写下几句，真如挤最后一块牙膏般难产。断断续续拼凑出来的文章，质量可想而知。笔者常为他们着急且担忧，希望能够提升学生们的作文写作水平。八年级语文下册作文写作题为“寻觅春天的踪迹”，笔者详细研究这一主题，决定另辟蹊径，让孩子们就熟悉的场景写作。

二、作文写作实践

在“寻觅春天的踪迹”这一主题下，课本提出可以就三个方面的某一两个方面展开进行作文训练，一是编写自然日志，二是谱一支春天的赞歌，三是创作一幅诗画。三种方式之中，笔者选择了第三种方式来呈现春天，但并不完全一样，课本要求的是以画写诗，这对于写白话文尚且语言贫乏的村里孩子来说几乎是不可完成的任务，即使写出来了也必定是聱牙诘曲，不值一读。为此，笔者更换了一种方式，以画写文。就一幅同学们都熟悉的图画写一篇有关春天的文章。具体教学流程如下。

1.组织学生们一起观春。在杨柳依依，春风拂面时节，教师一起和学生去感受春天的气息，我们走在田间地头，走在江河湖泊，走在柳燕飞过的地方，走在诗情画意的春天。在游走过程行进到三分之一时，教师知会学生就自己感兴趣的某一春景进行详细观察，这一景色既包括我们无法触及的天空，也包括触手可及的花儿，既包括自己的感受，也包括观察到的细节。行程快结束时，知会学生将自己所见所闻所感用笔快速的记下来，继续游春。

2.寻求专人绘制春天。有关春天的绘画数不胜数，但是那些画作基本与我们当地无关，当中不会出现我们当地的某一个沟渠，某一方农田，某一片叶子，与孩子们的观察内容相去甚远，他们还是难以将这些情景跃于纸上，如此不仅失去了观春的意义，也不符合农村孩子的学情。为此我们请到了当地一位小有名气的画家，与孩子们一起游春，品春，观春，回来之后绘制多福图画，形式、色彩、主题各异。当地画家绘制出来的春天就是孩子们品读到的春天，有一种天然的亲切感，孩子们有写作的冲动，并且也有话可写。

3.组织课堂学生创作。将同学们集中于课堂之中，将作文主题写于黑板最上方“寻觅春天的足迹”，将创作者所绘的几幅画张贴于黑板中，学生们就这些描绘春天的画作并结合自己所观所想写一篇有关春天的文章。教师观察课堂中孩子们的反映，多有一种迫不及待之感，他们很少有在呆呆的望着窗外“惜字如金”，而是奋笔疾书“挥墨如雨”。

4.教师指导学生修改。同学们文章写就之后，教师用几天的时间仔细批改，并将具体的修改意见写于作文中。 在下一节课的时候，教师就学生们在写作中的共性问题进行阐述。大家的主要问题是两个：一、抓特定景物进行描写的能力不足，很多学生在写作时，写的内容比较空洞，只知阐述自己观春的体会，不知就某一特定场景进行发挥想象。二是文章有很大的分散性，形散神散，有东一榔头西一棒的感觉。为此，教师指导学生在日后的生活中，一定要注意观察细节，并将其运用于写作之中，此外，写文章时要写拟定一定主旨，全文围绕主旨进行创作。

三、农村初中学生作文写作指导原则

笔者自教学以来，每当作文课学生都像霜打的茄子——蔫了，但此次作文课与以往大不相同，学生们思维敏捷，下笔迅速，品质也大有长进。我们认为这主要是因为学生们所写作的场景和素材都是自己熟悉的内容，写起来更加顺畅，思想表达也更加流畅。因此，对于农村孩子来说，他们的作文写作一定要就熟悉的场景进行创作，这样才能提高他们的兴趣，写作水平才能逐渐提高，自我感觉才会逐渐上升。