论初中语文作业评价的现状与提高策略

江苏省新沂市第五中学 王通艳

在初中语文教学体系中，语文作业是不可或缺的组成部分，是语文学习的延伸和拓展。从某个层面上来说，语文教学质量以及学生的语文素养在一定程度上取决于语文作业是否有效。新形势下，初中语文教师应当通过作业评价、作业批阅对教学现状进行分析，并在这个基础上加强探索和研究。在本文中，笔者结合自身教学经验总结并归纳出提高初中语文作业评价的有效策略，旨在为广大语文教师的教学工作提供理论参考。

一、初中语文作业评价现状分析

（一）作业评价主观性强

作为一门具有很强综合性的学科，语文作业的答案具有一定的开放性。换言之，语文作业的答案具有不固定性，所以教师也不能用对和错这种绝对的标准对学生的语文作业质量进行衡量。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。同样，不同的学生有着不同的生活经历、不同的知识面和不同的心理世界，所以对于同一个问题的感悟和理解也会有所差别。然而，就如今初中语文作业评价情况来看，语文教师通常将批改作业的目的定位在学生对知识的掌握情况和作业的完成情况上，而且在对学生作业进行评价的时候往往以自己心中所谓的标准答案为基准点进行结果判定，导致学生主观能动性的发挥受到遏制，这对学生的能力培养极其不利。

（二）作业评价形式单一

由于初中班额较大，学生数量多，而教师教学任务重，所以在批改作业的时候往往过于片面化、形式化，大多数教师都将批改作业当成一种不得不完成的工作任务，而不是基于找出学生错误并帮助学生有针对性改正和提高的角度出发。很多教师只是用一个简单的分数了事，或者用优、良、中、差四个等级对学生的作业进行批改。这种情况下，得到“差”的学生通常只知道自己“差”，但是却不知道自己“差”在哪里，下次的时候还会继续“差”。这种简单的批改方式让作业评价流于形式，无法发挥出实效性，不利于学生学习质量和课堂教学效果的提升。

二、优化初中语文作业评价效果的有效策略

（一）变固定性评价为成长性评价

在批改作业的过程中，教师尽可能少用对与错这种绝对性的评价标准。与其他学科不同，语文具有较强的综合性，其作业有着较强的开放性，很难用对与错去衡量。所以，在对除了记忆性作业内容之外的语文作业进行评价的时候，教师尽可能少用固定性评价，取而代之使用成长性评价。从某个层面上来说，告诉学生哪个方向更好一些，远比告诉学生这道题目的对错更有价值。换言之，在一道语文题目中，学生表达的观点只有好与坏之分，没有对与错之分。就笔者教学经验而言，在评价作业的时候，教师可以采取一次作业多次评改的方式，在第一次评改之后告诉学生还有哪些不全面的地方，引导学生进行再完善和再补充，然后再对其进行评价，针对不完善地方再引导学生进行纠正和补充。反复训练之后，学生的解题思维越来越强，在思考问题和回答问题的时候就会考虑的越来越全面。而且这种评价方式有利于培养学生积极改错的良好习惯，可以让学生一生受益。

（二）变单一性评价为综合性评价

在传统的初中语文作业评价中，教师往往采取等级制度对学生作业进行评价，或者通过简单的打分形式对学生作业进行评价。这种单一性的评价形式不利于学生有针对性地改善学习方式，很难将作业评价的实效性发挥出来。新形势下，语文教师要变单一性评价为多向性评价、互动性评价、立体性评价。换言之，在对学生语文作业进行评价的过程中，教师要挖掘多方面信息，找到学生的优势和缺陷，再客观性地实施评价。素质教育强调教学目标三维化，即知识与技能、情感与态度、过程与方法。在实施评价的时候，教师要结合这三维目标进行评价，首先看学生的知识掌握程度，再看学生的学习方法，最后看学生的学习态度等，再在这个基础上进行评价。这种具有综合性的评价方式可以帮助学生有针对性地改善学习方法，促进学生全面发展。

（三）变批评性评价为鼓励性评价

一直以来，在评价作业的过程中，教师往往注重“找错”，而忽视对学生优势和潜能的挖掘。新课改背景下，教师要改变传统的“区分性评价”，将其转变为“激励性评价”，善于发掘学生的潜能，捕捉学生作业中的亮点。例如，有些学生虽然在回答问题的时候没有答到点子上，观点不够全面，但是书写非常认真。教师可以作此评价：你的学习态度非常认真，老师十分欣赏。如果你在回答问题的时候能够考虑的更深入一些，老师相信你会表现的更加优异。教师要善于采取这种先扬后抑的评价方式，这样既能帮助学生改正自己的不足，又能增强学生的学习信心。

【结 论】

综上所述，面对当前初中语文作业评价中存在的评价主观性强、作业评价形式单一等问题，语文教师要予以重视并采取有效的措施进行解决，降低评价的主观性，实现评价的全面性，将形式单一的评价转变为内容丰富、具有针对性的评价，引导学生有的放矢，改善学习模式，掌握科学的学习方式，从而获得全面发展和提升。