小学语文学生学科核心素养培养探微

江苏省扬州市广陵区沙头中心小学 周 悦

学生语文学科核心素养培养，应该是我们语文教学的核心任务。作为语文教学，我们要在文本诵读、语文活动、课堂训练等方面展开教学探索，为学生创设适宜学习环境，成功激活学生多向学习思维，形成理解、运用、思维和审美能力，完成学科核心素养的塑造。“听说读写思”是语文教学的基本学习手段，也是学生核心素养成长的重要实践方式，教师要做好整合与优化处理，为学生规划清晰操作路线，这样才能形成崭新学习促进动力，全面提升学生语文综合素质。

一、强化诵读，培养学生良好语感

培养学生语感，这是小学语文教学的重要教学指标。发动学生展开多种形式的诵读训练，这是促使学生建立良好语感的重要教学手段。所谓“书读百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”，无疑都是对诵读促学作用的最直观诠释。教师在发动学生展开诵读训练时，需要给出必要的示范引导和技巧传授，以提升诵读训练效益。多媒体的广泛运用，也为诵读学习提供更多便利条件，教师要合理运用媒体手段，给学生以针对性引导，促使学生顺利进入文本意境，进而建立情感共鸣。

小学语文诵读训练设计时，教师要给出更多示范操作，让学生有更多聆听经历，这对全面提升学生语感有特殊帮助。如教学苏教版小学语文五年级下册《音乐之都维也纳》，教师先为学生展开示范诵读，并给学生提出了聆听要求：维也纳是一座伟大的城市，作者对这座城市充满憧憬之情，诵读时，需要读出这种情怀。这篇文本从几个方面对维也纳进行介绍，给读者带来清晰印象，诵读中的语气语调把握都非常重要。学生在聆听教师诵读时，都能够用心感受，有很多学生都能够跟随教师小声跟读。教师让学生自由诵读训练，要求学生同桌两个能够互读互听，并对诵读情况进行评价。学生依照教师布设展开诵读操作，在课堂展示阶段，学生诵读有了更多个性表现。

教师要求学生反复展开诵读操作，其目标是非常明确的，就是要让学生有更多语感机会，并在用心聆听倾情诵读中逐渐建立语感基础。这篇课文语言精美，有重要诵读训练价值，教师的针对性设计和调度，给学生带来丰富学习感知机会，其训练价值也逐渐呈现出来了。

二、丰富活动，培养学生多元思维

在“听说读写思”语文训练中，只是让学生展开诵读是远远不够的，还需要调动学生听说写思方面的思维，促使学生调动多种感官，参与语文学习活动之中，这样才能培养学生多元学习思维，形成更丰富语文素养。复述课文、课堂演绎、语言鉴赏、仿写扩写等，从不同方向展开教学引导和设计，势必能够成功调动学生多种学习思维，并在不断渗透性学习中形成学科能力。教师不妨借助多种媒体手段，以及网络信息平台的运用，为学生带来丰富学习信息支持，促进学生语文实践活动顺利推进。

语文实践活动设计时，教师需要针对教学内容和学生接受实际展开。如学习《月光启蒙》这篇课文时，教师为学生设计了读写活动：在我们的生命经历中，一定有启蒙老师。他是谁？给你带来哪些启蒙教育呢？不妨打开记忆的大门，给我们展示一段难忘的经历。学生听说要写一段往事记忆，自然有了参与的兴趣。课堂学习研究气氛浓重起来，教师给出了具体要求，学生迅速行动起来，纷纷讲述最为难忘的童年记忆。有学生写奶奶如何教育他与他人相处的，也有学生讲述爸爸是如何鼓励他战胜困难的，还有学生写姥姥的吃苦耐劳精神深深激励着他，让他明白了人生的真谛。课堂展示还在继续，读写训练成为“故事会”，学生的真实经历，给大家都带来更多启迪和感动。

教师为学生布设了回忆讲述，成功调动学生学习思维，学生顺利进入学习环节，对生活经历展开升华认知，教学获得巨大成功。

三、升级训练，培养学生学科能力

语文课堂训练设计时，教师需要有创新升级思想，对语文训练内容和训练形式展开全新探索，为学生提供丰富训练契机，以有效拓宽学生学习视野，实现学科素质的跨越式成长。实地观察、课堂辩论、仿写续写、社会调查、信息搜集、电子作业等，都属于语文课堂训练的基本形式，教师要针对教学内容实际，以及学生占有资源情况，对学生课堂训练任务进行科学整合，以有效提升学生学习品质。

《谈礼貌》是一篇议论性的文本，但涉及到的内容，都与学生思想认知有密切关联，教师为学生设计了社会调查任务：在我们的生活中，存在许多不礼貌的行为，展开社会调查，搜集一些不礼貌的案例，准备参与班级展示活动。学生对这个调查任务非常熟悉，其操作热情很高。经过一段时间的调查准备，学生早已积累了丰富的信息素材。课堂展示阶段，学生将各种不礼貌现象进行客观讲述，并给出个性评价。如公共场合大声打电话现象、乱扔垃圾行为、随便进入别人房间、求助时没有礼貌语言等，教师对学生展示情况，以及学生的观点呈现给予积极评价，课堂展示获得圆满成功。

教师为学生设计了社会调查活动，这是最为典型的实践活动形式。学生参与热情很高，从调动中获得的学习认知也更为丰富而深刻，这无疑是教师教学设计的重要追求。教师切准学生思维脉络展开教学训练设计，成功激活学生学习心理，其训练顺利推开。

培养学生学科核心素养已经成为当下课堂教学的主流意识，教师要突出学生学习主体地位，围绕学生展开教学布设，为学生学科能力成长创造优良环境。强化文本诵读、丰富实践活动、升级课堂训练，都能够为学生提供适宜学习历练机会，以成功激活学生学科思维，形成崭新学习内驱动力。