巧用图标引导幼儿科学探索

江苏省昆山市周市中心小学校附属幼儿园 周裕芳

幼儿时期的科学教育对幼儿一生的成长和发展都有积极的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”对于尚不会用文字认知、思考和表达情感的幼儿而言，帮助他们在具体形象和抽象概念之间建立一个思维的平台，探索一种新的学习方式，有利于幼儿的主动构建。维果茨基也认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”在实践中，我们发现科学合理运用直观、形象的图标不仅有利于幼儿思维的发展，还可以成为幼儿创造性学习的简便而有效的工具，从而实现幼儿身心的全面发展。因此，我们可以在教学中活学活用，让图标的作用扩大化，发散幼儿探索的思维，让图标成为幼儿学习活动中的支持者、合作者与引导者。

一、巧用图标激发幼儿的探索兴趣

兴趣是最好的老师，一个人只有对某事物感兴趣时，才会对它产生特别的注意。科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。为了使幼儿更好地进行探究活动，教师可以借助一些生动有趣的图标，帮助幼儿重新提升探究兴趣，让幼儿获得更多的直接经验，让幼儿持续去观察、去发现，让孩子自发的琢磨思考。

1.在游戏探索过程中设计，为了使幼儿深入和持久的探索，教师可启发幼儿用简单的符号制作相应的图标，让幼儿继续产生探索的欲望。例如，在中班探索游戏《掉下来啦》中，为了让幼儿了解简单的自由落体现象，探索并发现不同物体下落时有不同的样子，在游戏开始时，教师引导幼儿回忆已有的知识经验：大树妈妈的树叶宝宝掉下来时是什么样子的？鼓励幼儿大胆地用自己的方式记录树叶飘落的样子；然后引导幼儿展开想象其他物体掉落的样子，这使教师提供记录表，表上有问号图标和小手图标，引导幼儿猜一猜，做一做并进行记录。

2.在设计中不断探索提升，当设计出图标后，我们要充分利用有效图标在教学中发挥作用，切勿形式化。如在大班探索游戏《热水怎样变冷》中，教师将幼儿介绍的方法一一用图标呈现在记录单上，帮助幼儿直观了解有很多方法可以使热水变冷，也大大提高了幼儿的探索兴趣。

二、巧用图标展示幼儿探索过程，聚焦探索难题

科学教育重视幼儿亲历科学探究的过程，鱼儿在这个过程中与自然接触，与实践对话。而在幼儿探索过程中教师应更多关注探索的过程，而不是幼儿所获得的探索结果。教师应作为整个探索过程中引导者、支持者和合作者，而应用图标可以见证幼儿的整个探索过程，帮助他们积累素材，指导他们更为深入的探索，尝试，对激发他们主动烦死和学习，起着不可替代的作用。如在大班科学活动《小胶囊翻跟头》中，孩子们围绕“小胶囊是怎么会翻跟头”的展开激烈的讨论，教师出示实验材料和记录单，先请幼儿猜测哪些材料装在小胶囊里小胶囊会翻跟头，请幼儿把猜测的结果记录在这些物品下面的“？”一栏里，幼儿一起交流自己的猜测结果和简单的理由，然后一一验证自己的猜测，把自己实验的结果记录在“小手”的一栏里，最后把结果统计在统计表里，找出真正能让小胶囊翻跟头的物体。

“问题是一切进行科学探究额源泉”，培养幼儿的问题意识是进行科学探究的一个重要方面，而运用图标则能直观形象地反映幼儿的问题，而且一目了然。如大班科学活动《沉与浮》中，怎样让沉下去的物体浮上来，让浮在上面的物体沉下去，一开始孩子们被这样的问题困扰了，教师利用图标与幼儿讨论，借助其它物品来完成，幼儿很快就找到了答案。

直观、简单的图标反映了幼儿在科学活动中的探索过程和情况，通过图标的呈现，让幼儿对自己的探究过程有更明确的了解，自己也能从中更直观地发现新的研究问题，在这一探究性学习过程中，幼儿的新发型激发了幼儿新一轮的探究动机，因此，图标的运用直接反映了幼儿思维的过程，体现了幼儿的主动学习。

三、巧用图标帮助幼儿形成科学概念

3—6岁幼儿是一个直觉行动思维、具体形象思维和抽象概括思维并存的阶段，又是以形象思维为主，抽象思维开始发展的特殊阶段。“幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象、表现及对表象的联想而进行的。”在科学探索活动中巧用图标可以把探索问题集中，让幼儿自己去发现、总结，引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象，充分调动幼儿运用已有的经验学习新知识，从而提高幼儿的归纳、概括能力，形成新概念。

如在中班科学探索活动《水果的沉与浮》中，幼儿先猜测水果在水里的沉浮情况，并用箭头进行记录。在幼儿的交流中发现，很多幼儿以水果的大小作为评判的沉浮标准：大的就沉，小的就浮。在实验后，他们就能从自己记录的图标中清楚地看到，先前的评判是错误的，大的水果不一定沉下去，小的水果也浮不起来。原来水果的沉浮与个头大小没有直接的关系。幼儿借助自己画的图标，推翻了先前的设想，初步形成了科学的概念。

四、巧用图标引导幼儿交流科学发现

幼儿园科学探索活动不仅仅是幼儿探索操作的过程，也是幼儿语言交流探索过程和对活动结果的表述过程。在科学探索活动中，幼儿与同伴或者老师交流时，可以利用图标重现实验的情境，并借助图标，观察图标的内容，回忆起活动的过程，达到分享交流的目的。在表达结论时，幼儿也可以通过图标内容，总结出相应的操作结果，达到总结表达的目的。这不仅能促进幼儿养成严谨客观的科学探究素养，还促进了其语言表达能力的发展。

在幼儿园科学探索活动中，探索既是学习的目标，又是学习的方法，幼儿在活动中应体验自主学科学的乐趣。因此，教师在组织科学探索活动中积极、恰当地运用图标教学，不但符合了幼儿的认知水平，而且也是最直接、有效的新型教学方式。

图标运用根据幼儿的年龄特点、活动的内容及特点，选择恰当的图标帮助幼儿理解和体验活动，从而培养幼儿自主学习的兴趣和能力，促进幼儿对信息的吸收，不断发展幼儿的理解能力和创造能力，才能使图标真正成为幼儿探索学习的有效工具。