把握价值理性 优化学校管理

蔡元培说：“不以自己之思想来束缚他人，亦不以他人之思想来束缚自己。”普通人如是，修己以安人的教师更应如此。只有教师拥有了独立思考的能力，学生才有可能学会独立思考。教育教学的管理者，尤其应该具备独立思考的自觉，如用人云亦云的逻辑从事教育教学，是非常危险的事情。

一、把握价值理性的源起

“价值理性”是从某些具有实质的、特定的价值理念的角度来判断行为的合理性，而与之相对应的“工具理性”，则由追求功利的动机所驱使，行动者纯粹从效用最大化的角度考虑，漠视人的情感和精神价值。“工具理性”随着整个社会的现代化进程盖过“价值理性”，这一危机正在波及校园生活。大部分教师更多地关心该怎样去做好手头的工作，拥有的只是“工具理性”。他们很容易忘记自己为什么要去做，缺乏的恰是“价值理性”。因此，作为教育教学管理者，我们必须正确把握“价值理性”。

通俗地说，“价值理性”就是“为什么这么做”。例如，对于学校原有的管理，带有批判的眼光去思考，善于发现潜藏其中的问题。而与之互补的“工具理性”则着眼于“如何去做”，它对于各项工作更加关注操作层面的有效性，鲜有思考工作本身的合理性。

二、把握价值理性的基本前提——保持独立思考

当下的学校成了一个非常忙碌的空间。校园里的教师成了非常忙碌的人群，甚至忙到没有时间思考。过度劳累的教师，不能通过闲暇休息使身体得以复原。忙碌且缺乏思考的时候，教师通常只拥有“工具理性”，而不再拥有“价值理性”。

教师要独立思考，管理者更要保持独立思考。我们需要把自己的陈旧观念从头脑中“挤”出来，甚至需要颠覆多年积累的错误常识和定势，并不断摆脱某些直觉和经验的控制。司空见惯不一定是对的，事与愿违也不一定是错的。当管理者拥有了更为开阔的眼力和格局时，就能够展开独立的思考，进而能够准确把握学校发展的价值理性。

三、把握价值理性的策略——调节管理象限

教育教学管理的日常工作可以划分至四个象限中，分别是“不紧急且不重要”的事情，“紧急但不重要”的事情，“重要且紧急”的事情以及“重要但不紧急”的事情。把握价值理性，就需要在实际工作中保持独立思考，智慧调节管理的象限。

（一）坚决抵制毫无意义的操劳

“不紧急且不重要”的事情，在我们的管理中非常隐蔽，常常因为惯性的缘故，让人难以察觉。例如：我们布置给学生的作业，每一项都有完成的必要吗？教师上交给各部门的材料，每一套都有留存的意义吗？经由独立的思考，问寻理性的价值，我们的校本原创作业逐年优化，上交的各套材料也逐年精简。

管理者要和教师携手，坚决抵制毫无意义的操劳，然后把省下来的精力，充分放在美好的事情上。

（二）妥善解决不可回避的任务

“紧急但不重要”的事情，在我们的管理中并不少见。无论是从全局的观念上看，还是从完成时间的节点上来考虑，都需要我们妥善地去解决。

教育教学管理者不仅生活在一所学校的生态中，更生活在一个更大的教育环境中。用最少的时间、最高的效能，妥善解决诸多不可回避的应急工作、突击任务，也是一项必须修炼的内功。

（三）全力完成学校当下的使命

“重要且紧急”的事情，在我们的管理中时常出现。“重要”就是经由管理者认定的“价值理性”。应该说，这类事情充满“价值理性”，体现工作时效，是学校当下的使命所在。

管理者应聚团队之合力，集众人之所长，高效率、高质量地完成。如前瞻性项目的申报，教学成果的梳理等都属于这一象限的工作。“前瞻”就是“价值理性”，就是正确的方向；我们梳理的“教学成果”是曾经的“价值理性”所带来的，更是让今后的教学研究站在总结与反思的基础上，保持更优化的“价值理性”。

（四）积极追求笃信不疑的价值

“重要但不紧急”的事情，最容易在管理中被忽视，而这样的事情恰恰是最需要长远打算、系统规划的。

教育教学管理者要做好“翻译”的工作。我们需要将“目标”翻译成“任务”，要花时间和教师说明其中的价值，也就是赋予每一件正确的事情值得做的意义，让“价值理性”的光芒得以闪耀。我们还需要将“结果”翻译成“实现结果的过程”，也就是将“任务”进行分解，让“工具理性”的效能得以落实。

四、把握价值理性的回报

“价值理性”永远是方向、是根本，它可以让“工具理性”沿着正确的道路发挥最大化的效益。可以说，一所学校在教育教学管理中，最看重什么，就最有可能在未来收获什么。这样的收获，正是准确把握“价值理性”所带来的丰厚回报。