指向学生学习方式转型的“书市课程”实践

俞 霞

基础教育课程改革的一个重要具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”江苏省无锡市东亭实验小学在“书市”课程建设过程中，提倡多样化的学习路径，培养持久的学习力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、学习菜单，丰富人人都可以参与的多元化学习路径

传统的课文学习，多以课堂教授为主，学生按教师设定的学习内容、学习方式进行学习。学生学习的主动性不强，探究的兴趣不大。“书市”课程，在学习路径的多样化、学习能力的综合性上做了变革。课程学习内容来自教材，不同的是教师作为课程设计者，为学生提供丰富的学习菜单，充分调动各种感官来理解、亲近文本。比如课文《三打白骨精》，教师提供朗诵、评说、表演、绘画等学习菜单，学生根据特长、兴趣、意愿自主选择学习方式，通过声情并茂的片段诵读、精辟独到的人物分析、绘声绘色的剧本表演、个性灵动的绘画展示，多角度呈现学习样态，让文本鲜活起来。提供什么样的菜单，考量教师对课程的理解及设计能力。

首先要满足营养均衡的需要。菜单提供要融入“听说读写”多种语文要素，如剧本表演就包含了作品的阅读、剧本的编写、场景的设计、道具的准备等，培养的是学生的语文综合能力。其次，还可以根据选文的类型、学生的特长进行“私人订制”。如一位教师了解到班里有一位评书迷，从小跟爷爷听评书，于是在《三国演义》的学习菜单中加了“评书”这一道“特色菜”。该学生穿上长衫，拍起醒木，夹叙夹议，将“张飞战马超”等片段通过评书的方式演绎，给课堂带来惊喜，给学习注入动力。“私人订制”，将优秀的学生资源转化为教学资源，为学生的多样化发展提供可能。

二、我型我秀，创造人人都可以看到的敞开式学习机会

1.我型我秀之个体秀。

每月一次的阅读领跑，是阅读爱好者的个人秀场。由评比产生的当月阅读领跑者，进行好书（文）推介。首先是领读，把无声的文字变成有声的倾诉；其次是荐读，表达自己读这本书的理解；月末还有读书论坛，由领跑者和全校学生（乃至教师）进行敞开式的阅读交流。

2.我型我秀之榜样秀。

四大名著是“书市”课程的重要学习内容，在课文学习、整本书学习的基础上，一部分绘画爱好者自发成立“名著经典人物”画社，聘请美术教师为导师，对四大名著人物从个人感受到个性化演绎、创造性表达，长卷绘画作品刊载于《江苏教育》。学校又精心策划了“笔端的艺术童年”学生画展。画展持续时间长达一个月，由画展小作者进行作品解说，每个班级利用队课进行参观，还吸引了区内外美术教师、家长带孩子来校观摩，极大地增强学生的满足感与幸福感。

3.我型我秀之人人秀。

阅读属于每一个人，一年一度的“跳蚤小书市”活动，创造了人人可以看到的敞开式学习机会。怎样成为销售达人？学生潜心学习生活中的各种营销策略，并付诸实践。于是，在学校我们能看到富有创意的营销广告，听到先声夺人的营销语言，接触到五花八门的营销礼物。在跳蚤小书市，人人都是卖家和买家，人人都可以推介自己喜爱的，展示自己擅长的，学习他人优秀的，真正实现“课程即生活”的理念。

三、优秀吸引，构建重要他人意义在场的卷入式学习团队

优秀吸引，是以个体优秀为中介，并以实现更深程度的优秀养成为目标，通过一种积极的方式，与目标对象建立新的关系，重构行动结构的交互过程。就学生而言，要学会正确认识自身优秀、洞察他者优秀、习染环境优秀等，以此来促成自己更积极地学习。“优秀吸引”的方式更指向学习者自身的自主自觉，结果更指向一个带动一批的群体效应。

在“书市”课程的整体设计过程中，我们将语文能力作为课程生长目标，确立了诵、演述、论四个阶梯式层级。其中“诵”是基础环节突出经典书文的听读、积累。一开始学校采用传统的小广播方式，每周利用一个午间对经典课文进行朗读展示。试行下来发现学生普遍兴趣不浓，对选文的类型，朗读的演绎等还有不少争议。其中一名学生来到广播室，对“诵”的形式内容作了建议，并愿意做“东小朗读者”第一人。“东小朗读者”演出消息传遍校园，当天学校演播厅直播了这名毛遂自荐的朗读者的首秀。节目播出后，学生中掀起了诵读的热潮有向首期朗读者下战书的，还有申请当下一批“东小朗读者”的。于是，学校“朗读者”栏目应运而生，它以个人成长、情感体验、背景故事与经典文学作品相结合的方式，安静地“读”出文字背后的价值。在“朗读者”基础上，又推出了“声临其境”，以“演”的方式呈现经典影视作品的魅力，展示学生的台词功底、配音实力。一静一动，各展其能，产生了“明星”效应，激发了学生阅读整本书的兴趣。