构筑引领区域教育发展的专业高地

沈玉顺

自2013 年3 月常州市武进区启动“双名工程”建设以来，先后有区内外600 余位优秀教师、校长进入名师、名校长工作室学习研修。6年多来，在武进区教育局的领导下，通过“双名工作室”领衔人和入室学习研修的教师、校长积极努力，建构了以“双名工作室”为引擎，驱动教师、校长高水平快速成长的专业发展机制，积累了通过“双名工作室”引领教师、校长、学校和区域教育发展的丰富经验，为武进区基础教育的高质量、可持续发展开拓出了一片新天地。

2017 年5 月，我受聘担任常州市武进区第二期“名校长名教师”工作室导师，得以通过多种途径了解武进区“双名工程”的建设进程，见证了诸多武进区“双名工作室”领衔人及其团队为追求教育理想、提升教育水平而做出的努力和取得的丰硕成果。在我看来，武进区“双名工作室”在以下几个方面的探索，对于有效发掘利用区域优质教育资源加速教师、校长成长，促进区域教育优质均衡发展，具有重要的示范意义。

“双名工作室”是教师专业发展的动力源。名师工作室、名校长工作室是21 世纪初我国基础教育领域兴起的一种新的教师专业发展模式，经过多年探索，其实践效果逐步彰显，如今普及到全国各地，广受重视。“双名工作室”是在教育行政部门领导和支持下，以区域中小学名师、名校长作为专业带头人，建立名师、名校长工作室作为教师专业发展基地，吸引、指导和支持本区域具有强烈发展愿望和良好发展基础的优秀教师、校长持续提高专业水平。与传统上以学校或教育行政部门为主组织的教师专业发展活动相比，“双名工作室”承担着发现和发展优秀教师、校长，指导、支持和帮助他们高水平快速成长的职责。因此，区域内星罗棋布的“双名工作室”成为激发、引领教师专业成长的动力源泉，驱动着有专业发展愿望和潜力的优秀教师乃至全体教师不断追求专业进步和个人成长其中，“双名工作室”领衔人发挥着关键的“点火”作用，是工作室高质量运作的核心和灵魂这一点，在顾志平校长“逼着教师发展”的案例中得到生动体现。

武进区“双名工作室”建设有两个值得重视的创新，一是让每个名师工作室结对一所薄弱学校，以此促进全区优质教育均衡发展；二是工作室设立引入了竞争机制，“双名工作室”领衔人不是终身制，而是任期制，期满后需要重新评定，以此激励工作室不断进取，持续发展。

一、“双名工作室”是发展教师的专业共同体

“双名工作室”在领衔人的感召下，集合了一群志同道合、追求卓越的教育工作者。他们有提高专业水平的强烈诉求，有发展教育的共同愿望，有探究教育问题的一致兴趣。他们有共同的语言，共同的期待，共同的价值追求。更重要的是，他们不是一个个孤单的个体，而是在工作室目标指引下，寻求突破自我，实现专业成长的教育团队，有彼此属于同一个团体的归属感。

正如武进区“双名工作室”众多生动鲜活的事例所展示的那样，工作室成员在领衔人的引领和同伴的支持下，结合各自的工作实际总结、反思，寻找问题，辨明方向，确定目标，相互协作，共同努力，通过多种途径探究和实践，在发现问题和解决问题的过程中，实现个体能力的持续提升和团队效能的持续进步。“施璐嘉名师工作室”明确提出“带着梦想奔跑，共同经历成长现场，在抱团中传递力量”的运作理念，系统地规划教师个人和团队发展的愿景、目标和途径；“薛新洪名师工作室”“金磊名师工作室”成员的研修学习体会感悟，则恰如其分地表达了他们作为团队成员的梦想、追求和探索。

二、“双名工作室”是解决教育问题的研究室

“双名工作室”的任务，不是在一般意义上的培养教师，而是根据入室学习研修教师的专业发展实际，解决他们发展中面临的挑战或问题，为其拓展新的发展空间，以进一步开发其专业潜能，提高其解决教育问题的能力。“双名工作室”与其他教师专业发展模式的最大区别在于，它是以问题为导向的，需要解决的问题来自学校教育实际，研究问题的场所主要是学校，解决问题的途径是改进教育实践。教师在领衔人的点拨指导下，通过个人研究和同伴互助，聚焦问题，分析问题，提出解决问题的方案，在探索解决问题的实践过程中，实现素质的提升与能力的提高。从这一意义上说，“双名工作室”就是一个通过团队合作解决实际教育问题的研究室。“魏迎九名校长工作室”的“管理微课堂”“校园物质环境育人价值的挖掘与转化”，生动地展示了工作室创设情境、提出问题、研究问题和探究解决问题思路的过程。

三、“双名工作室”是先进教育思想的播种机

名师、名校长及其所在的学校，本身就是教育创新的发源地，客观上发挥着生成和传播先进教育思想的作用。而由名师、名校长领衔主持并设在其学校的“双名工作室”，由于其明确的职责和高度的组织化，使其创生、发现和传播先进教育思想的自觉性、目的性、计划性更强，效能更高。工作室通过组织化手段，首先使其成员了解、掌握先进教育思想，进而通过他们把这些思想传播到其所在学校。“双名工作室”就像一台功率强大的播种机，工作室成员就像一颗颗先进教育思想的种子，在一所所学校落地、发芽、生根、开花、结果。“庄惠芬名校长工作室”“钱爱芙名校长工作室”的功能定位和目标设计，充分体现了“双名工作室”作为先进教育思想播种机的作用。

四、“双名工作室”是学校教育变革的推动者

“双名工作室”的直接目标，是通过发挥领衔人的引领作用，指导和支持教师、校长实现高水平专业成长。而从武进区“双名工作室”经验中，可以很清楚地看到，工作室的作用实际上已经超越了对工作室成员个体成长的助力，而扩展到对工作室成员所在学校教育教学变革的推动。蒋惠琴校长、陆一平校长、吕荣法校长对行动重要性的强调、对变革实践的推动，成员进入工作室后迅速成长为特级教师的示范作用，课堂教学的变革，校本课程体系的建构，学校文化的重塑，乃至一节课教案的修改，都在不断地推动着学校教育教学的变革。教育实践中的难题在这样的过程中被逐步发现、解决，教育的新天地被不断打开，学校教育的改进就在这样的过程中持续发生。事实上，使工作室在推动学校创新发展上发挥积极作用，正是武进区“双名工程”建设的重要目标，而从实际效果来看，众多“双名工作室”也确实发挥了预期的作用。

五、“双名工作室”是区域教育发展的引领者

如果超越助力教师专业发展这一具体的目标，站在更高的位置，从更广阔的角度考察武进区“双名工作室”的功能，可以看到，随着“双名工程”的持续推进，进入“双名工作室”学习研修的教师、校长规模稳步扩大，工作机制日渐完善，工作模式日益成熟，工作室对校长、教师和学校的影响日渐增强。覆盖各年级段、分布在全区的数十个“双名工作室”，作为一个整体，构成了区域教育高端人力资源的高效开发体系，优化了区域教育生态，促进了区域教师队伍专业素质的提升，推动了学校教育变革，建构了持续改进、卓越发展的区域教育文化。“双名工作室”已经成为武进区基础教育改革发展的引领者，其效果甚至已经辐射区外，远及东北、西南、华南地区的学校。

2018 年1 月中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》规划了从现在到2035 年我国教师队伍建设改革的蓝图。2019 年2 月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，把“建设高素质专业化创新型教师队伍”作为2035 年我国教育总体实现现代化、迈入教育强国行列的一项战略任务，对教师队伍建设提出了新的、更高的要求。常州市武进区“双名工作室”6 年多来的建设经验和成就表明，随着以“双名工作室”为引擎的教师专业发展机制的不断完善，“双名工作室”已经逐步成为引领武进区基础教育优质、创新发展的专业高地，在区域教育发展中发挥着重要的示范作用。我们有理由期待，常州市武进区“双名工作室”将在新时代校长、教师队伍建设改革进程中锐意进取，不断创造新的经验，取得新的成就。