乡村小学习作课堂转型的路径探索

葛跃东

“微”字化已在时下成为生活与工作的常态现象，其整体的表现方式是“小”，但不可否认，这种表现方式，或者更贴切地说是一种生活方式，却是与时俱进的，是顺应“信息化、节奏化、效率化”的社会发展而诞生的，教育领域也不例外。在教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》《江苏省“十三五”教育信息化专项发展规划》等文件，以学习方式和教育模式创新为核心的精神指导下，从国家到地方，微课的研究与发展呈蓬勃态势，江苏省常州市教育局在“五级阶梯”优秀教师评比与数字化校园评估中都增加了微课的参与力度，溧阳市教育局也于2013 年5 月举行了首届微课大赛。正是在这样的背景下，江苏省常州市溧阳市别桥中心小学开始聚焦于作文教学与微课运用的融合，进行微课引入习作课堂的教学实践尝试。

一、因势研究开发

1.碎片化尝试。

经历了专家引领与自身探索之后，我们围绕内容、写法、修改三方面设计教案脚本、制作视频。四年级的《写一次体验活动》，三年级的《我的自画像》的第一、二课时，二年级的《我爱吃的水果》，六年级的《成长的烦恼》，不断让语文教师眼前一亮。

2.系统化开发。

经历了初期的碎片化尝试，我们集中力量对苏教版三至六年级的习作教材进行整体构思和系统化开发。我们认识到微课的设计、开发、制作，无论是单个知识点内容，还是学科系列化、专题式、结构化内容，都需要首先确定教案内容，我们称之为“脚本”。因而，首先必须确定单篇制作的基本元素。我们明确每一篇作文的脚本分“明要求”“来选材”“找方法”“勤积累”“评例文”“来总结”六个板块，板块内容都要适合学生最为关注的“兴趣激发”“写作方法”“修改作文”三方面。

单篇所需元素确定后，接着确定年级的体系编排。以苏教版三年级为例，我们共安排了15 篇习作课例：我的课余生活、请你认识我（他）、看图作文、写一处秋天的景物、学会写动物名片、介绍一种文具、摆玩具编童话、学会整理资料、大自然中的发现等。

3.系列化制作。

依据脚本，选择素材制作仍然以学生需求为核心。2015 年7 月，《微课助我学写作》四册共370 多节微课全部完成。每篇习作按“来选材”“找方法”“改病文”“评范文”环节至少开发6 节微课，将之设计成二维码，对应排版，与教辅材料结合，形成完整的文字与视频相配套的系列辅导用书。2015 年9 月，整套三至六年级义务教育课程标准试验教科书配套用书由光明日报出版社出版，并在全国发行。

二、借鉴课例实践

从2015 年开始，因为乡村学校的条件问题，我们的教学呈现了三个阶段：班班通阶段、移动阶段、无线阶段。因为是乡村，大约三分之二的学生家里都没有电脑。系列微课也没有整体开发出来，只是依靠观摩或展示时进行零碎制作，一段时间下来，有的教师要么认为习作微课就是技术，看谁做得好看；要么认为微课等于教学，忽视教师的课堂组织和互动学习。

移动学习阶段，学生学习的时间与空间得到扩展，与互联网的互动次数明显增加，大大增加了习作指导的容量。可以在写作前引领，写作中点拨，写作后巩固；也可以在观看了一段后先写一部分，再观看再写；还可以重复看，加深记忆。移动阶段的大量实践研究，最终形成了传统课堂与信息技术相融合的新式课堂。

2017 年，在市教育局的支持下，学校信息化条件大大改善，建成了录播室，校园实现了无线信号全覆盖，虽然智慧教室还没有建好但上海真爱梦想公益基金会帮助学校建设了75 平方米的梦想中心，配备了28 台平板电脑。参加工作不到两年的施苏幸老师在尝试之后，就喜欢上了数字化学习，她表示平板电脑让学生以最需要的方式打开思路，线上更是丰富了课堂交流的形式，让孩子“想下笔敢下笔、会下笔”。

三、搭建资源平台

2015 年末，学校与山东文化传媒企业9淘课网合作共建资源平台。系列微课上传到91 淘课网络平台，免费对学生开放，凭借互联网云平台高效的计算与反馈优势，提升了教师教学、学生学习的效率，并打通教师、家长、学生三方之间的壁垒，让三者充分互联互动。同时，学校还借助常州青果在线等平台的高标准、精品化、规模化的数字资源，解决了师资不足、资金不足、网络技术人才缺乏等问题。