以立德树人为核心的数字校园建设实践

宫小飞 郇玉龙 项东宇

摘   要：学校高度重视数字校园建设，以立德树人为核心，提出了“四平台、一工程”的智能校园建设方案。建设过程中，以制度改革为抓手，完善规章制度及组织体系，大幅度提高校园网性能，构建“一报两评一总结”评价体系，大力推进“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式建设，大幅提高学生参与度、满意度和自主学习能力。基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境和个人空间，师生信息化能力显著提高，信息技术与教学手段和方式充分融合，“随时、随地、随需”获取知识成为常态，推广应用与示范引领作用充分凸显，学校智能校园应用水平处于全国职业院校领先行列。

关键词：数字校园 制度改革 立德树人

一、建设背景

随着物联网、大数据、人工智能等新兴技术的发展与应用，信息化已经渗透到文化、经济、社会、教育等各个领域，成为各国竞相发展的核心竞争力。职业院校要充分利用信息技术加速破解学校教育发展中的重大难题，促进专业动态调整，促进职业教育教学模式创新，促进教师信息化教学能力发展，实现优质教育资源共建共享，促进大数据支持的人才培养全过程监测与评估，提升治理水平。信息技术与教育教学全面深度融合，创新教学与学习模式，提高人才培养质量。[1]

职业教育既要培养学生的专业能力，也要培养学生社会主义核心价值观;既要让学生成才，也要让学生成人。立德树人是数字校园建设的核心。因此，以立德树人为核心，山东中医药高等专科学校提出了“四平台、一工程”的智能校园建设方案。四个平台分别是教学平台、管理平台、生活服务平台和信息化基础平台，一工程是信息化教育能力提升工程。信息化基础平台是教育信息化的基础;教学平台要满足学生差异化和个性化学习需求;管理平台是为了实现精细、规范的信息化管理;生活服务平台是为了向师生提供便捷、智能的信息化生活服务。四个平台是为一项工程服务的，即信息化教育能力提升工程，目标是全面提升广大师生的信息化素养，提高教学信息化水平，支撑、引领三全育人格局，全面提高人才培养质量，促进中医药职业教育现代化。

二、建设目标

建设高速通畅、安全可靠的校园网络基础平台、智能化管理平台、海量资源的教学平台和效能化的生活平台，全面服务于学校内部质量保障体系建设，使教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生，实现教育教学智能化、管理决策科学化、生活服务网络化。实施信息化教育能力提升工程，稳步推进教育信息化各项工作，增强师生信息技术应用能力，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，提升教育治理体系和治理能力现代化水平。通过三年建设，建成以“四平台、一工程”为基本框架的中医药职业教育智能校园，完成国家职业院校数字校園实验校建设任务，全面推行“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式，使学校信息化教育教学水平居于全国同类院校前列（见图1）。

三、具体举措

从2016年入选“第二批国家职业院校数字校园建设实验校”以来，学校主要从以下六个方面着力推进数字校园建设。

（一）高度重视，强化管理

学校构建了“（1+ N）多方协同”的信息化建设机制，“1”是指网络安全和信息化领导小组（以下简称信息化领导小组）和其下属的办公室;“N”是指各个部门。信息化领导小组进行顶层设计和统筹规划，信息化领导小组办公室和相关部门多方协同推进。

（二）多方筹措，保障资金

学校积极争取上级财政支持，并与银行、电信运营商等企业广泛合作，多方筹措资金，保证数字校园建设经费。2016-2018年，学校信息化建设的实际投入达到2877万元，2019年由上级拨付的数字校园建设资金为1136万元，学校与银行合作的建设项目资金预计达1000万元。

（三）政策引导，完善考核

学校出台了《加强和改进新形势下学校思想政治工作的实施意见》，明确指出要加强思想政治教育信息化建设，加强网络文化建设。学校调整了信息化教学工作待遇，实施混合式教学的课时可以按照2.0的课时系数计算教学工作量。学校先后出台了《混合式教学改革项目管理办法》《教学工作量计算办法》等文件，明确了混合式教学模式的工作量计算、考核标准等内容。

（四）应用导向，加强培训

学校2017年成立信息化教育能力培训中心。培训中心有专用的机房，专人负责，规范培训内容、创新培训形式，实现培训工作常态化。教师接受信息化培训的成绩纳入工作考核范围。学校以混合式教学改革为目标，坚持在教学实践中学习，在学习中改革教学实践。

（五）教学改革，重在融合

利用教学平台，改变原有的教学模式。校企共同建设智慧课堂，以职业能力与综合素质培养为主线，通过校企互动平台、顶岗实习平台等方式将学校和企业（医院）两个课堂连通起来，实现专业与产业、课程标准与职业标准、教学过程与工作过程对接。

（六）网络育人，文化为根

中医药文化核心价值观与社会主义核心价值观有重要的一致性。学校网络育人体系的目标是：建设安全健康的网络环境，以培育和践行社会主义核心价值观为目标，传承和弘扬中医药文化。实施以网络为路径的“二元六向七步”中医药职业教育文化育人工程，发挥互联网的快速传播功能，把中医药文化融入学生的生活学习中。创作和推广优秀、典型的网络作品，丰富网络内容，建设有中医药特色的网络文化。

四、建设成效

（一）信息化环境大幅度改善

校园有线网络出口带宽从2016年的200M提高到2019年的4个G，校园骨干有线网络带宽达到10个G，无线网络覆盖办公、教学、餐厅、宿舍等场所，在线接入容量达1.2万人左右。数据中心的数据存储容量达到100个T，教室中普及了网络多媒体系统，建设了课堂监控中心，学校领导可以不进教室就能远程听课、评课。

（二）数字资源建设成果丰硕

学校的数字资源数量多、质量高、体量大、涵盖面广。学校资源库包含了中药学专业教学资源库，并承担国家职业教育专业教学资源库项目中针灸推拿、护理等9个子项目。其中，中药学专业教学资源库是由学校牵头主持的国家级职业教育专业教学资源库，以全国排名第二的成绩，于2019年3月获得立项。该资源库有以下特点。

资源数量多，占有量大，涵盖面全。截至2019年11月，中药学专业教学资源库平台已建成10286个素材，素材总数据量达217.65G，视频播放总时长为14836分钟，题库总量达13069个，涵盖各种题型。

資源质量高，内容丰富，形式多样。精心设计制作的微课视频达134个，微视频素材3290个，动画类素材237个，素材类型占比均衡。其中，部分精品微课视频依据典型工作任务场景规划设计，委托专业视频公司精心制作，资源原创比例高、应用类型丰富多样。

资源应用好，访问量大，覆盖面广。中药学专业教学资源库可在全国同类院校中注册使用，学习用户来自全国500多个院校单位，注册人数29598人，访问量1300万余人次，日最高访问量达479906人次。

（三）混合教学深入普及

1.形成了独具特色的“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式

利用优慕课、职教云等网络教学平台，开展混合教学实践，形成了“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式。非信息技术环境下，大班制课堂教学无法满足学生的个性化学习需求，因此学校依托国家数字实验校项目，建设信息技术环境，打破常规教学的限制，进行以多类学生为参照的多进程教学设计，进行“多进程”的课堂教学，即同一课堂中可以同时进行多个不同的学习进程且互不干扰，“多进程”代表了同一堂课中学生学习进度的多样性，从而适应学生的个性化学习需要。理想情况是为每一名学生设计一个教学进程，使每名学生都可以在课堂上完成不同于别人的学习进程。[2]

“双主体”，是指坚持“以学生为中心”的理念，既充分激发学生作为学习主体的主动性和能动性，又充分发挥教师的主导作用。“多进程”是指能够让学生的差异化、个性化学习在同一课堂同时进行。根据接受能力的不同，将学生的学习进程分为普通进程、快进程、慢进程三类。快进程学生可以自主超前学习，慢进程学生可以回顾补学。“正反馈”包含三个层面：一是教师给予学生以鼓励和表扬为主的积极反馈;二是教师及时解决学生学习过程中遇到的困难;三是对学习进程进行管控，确保达到教学目标。“双主体、多进程、正反馈”混合式教学模式，与探究式学习、发现式学习、合作学习等教学模式一脉相承（见图2）。

2.混合式教学评价体系日趋完善

根据相关专家的咨询和开展混合教学工作以来的经验，学校制定了一个评价标准，通过三个学期的反复修订，形成了数据分析和过程性考核相结合的“一报两评一总结”混合教学课程评价体系[3]。“一报”是学校在开学前公布混合教学考核标准，教师必须在新学期开始前提交针对混合式教学改革的教学计划和教案;“两评”是指学校组织专家委员会对教学计划和教案进行预评，在教师的混合教学中随机进课堂抽查;“一总结”是指期末阶段教师对课程进行总结反思、汇报验收（见图3）。

3.混合式教学向提高内涵方向转变

截至2019年11月，优慕课在线网络教学平台课程总访问量达934万人次，拥有用户累计2万人，教师用户500多人。学校60%以上的课程尝试了混合教学，其中混合教学课时比例达到30%以上的课程有46门，达到了总课程的15%左右。混合教学从规模发展转向内涵发展，着重提高应用水平和教学质量。

4.教师对混合教学模式教学研究逐步深入

近3年以来，学校教师立项各级各类课题近百项，发表教学研究论文200多篇，50%以上的项目和论文是围绕混合教学改革开展的。目前，学校教师主持完成全国职业院校信息化教学研究课题《基于慕课的混合教学模式的研究》、山东省教育厅教学改革研究项目《信息化条件下中药鉴定技术课程多元化教学模式的研究》等10余项信息化教学研究项目，研究成果达到国内领先水平。学校《“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式的研究与实践》教学成果荣获山东省省级教学成果二等奖，并在10余所高职院校推广使用。

（四）网络育人能力不断提升

1.网络育人形式多样、内容丰富

学校微信公众号积极推送主流媒体相关报道，开设指尖党课、学习笔记等党建专栏，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑。建设了大学生心理健康咨询网站和微信公众号，随时了解大学生的思想状况。2019年学校购置了站群管理系统，方便信息的安全管理和发布，积极开展优秀典型评选活动，利用网络平台宣传师生先进事迹。

2.主流意识凝聚力得到提高，文化育人工程取得成效

学校有7个微信公众号，关注人数超10万人，点击量超100万次。“太极湖畔”公众号入围“2017年全国高职院校百强”。护理系抖音号开通一周之内获赞数量达20多万，粉丝数量达到1.2万。通过以“网络路径”为支撑的文化育人工程的实施，学校在视频网站开设了中医养生大讲堂;建立校园中药植物二维码追溯系统，学生扫描二维码就可详细了解中药植物的名称种类、性状特征等知识;建设数字中医药博物馆，师生对传统文化的自信、对中医思维的认知得到加强。“二元六向七步”中医药职业教育文化育人工程研究与实践获得2018年度国家职业教育教学成果二等奖。

3.学生素质明显提高，招生就业形势喜人

网络文化育人工程的实施，提升了学生的综合素质，毕业生品优技高，受到社会高度评价。近5年学校招生规模不断扩大，学生就业率不断提高，学生就业起薪不断增长。

（五）师生信息化素养显著提高

学校于2017年成立信息化教育能力培训实验中心。培训实验中心有专用的机房，专人负责，接受信息化培训的成绩纳入工作考核规范。逐步规范培训内容，创新培训形式，实现培训工作常态化。不仅提高了教师的信息化教学能力，而且加强了信息化专职教师与专业教师、信息化管理人员的沟通交流，培训实验中心成为信息化教育能力提升工程的主要阵地。近两年，聘请资源库建设、混合教改、数字校园建设等领域的全国知名专家教授亲临校园对教师做理念提升和技术指导达十余次。同时，学校教务处组织选派骨干教师百余人次走出学校，参加全国各地的信息化教学会议和培训，广泛交流与学习。

通过培训和交流，教师制作微视频、多媒体课件的水平和教学综合能力有了很大的进步。学校教师不断在省市和国家级信息化教学比赛中获得各种奖项。建设了国家级精品课程2门，国家级精品资源共享课1门，全国高校职业发展与就业指导示范课程1门，国家级专业教学资源库1个，省级精品课程25门，省级精品资源共享课程18门。

学生的学习兴趣显著提高，个性化需求得到了满足，学生对教学的满意度明显提升。学生自学能力、自我展示能力、教学合作能力普遍提高，技能特长更加突出。

（六）信息化管理水平不断提高

数字校园建设解决了信息孤岛的问题，学校2017年引进了诊改系统，保证了管理过程精细化，重构了教育管理方式，很好地推进了教学诊断与改进工作。2019年购置了办公自动化（OA）管理系统以及網站群系统，构建了一站式办事大厅，让师生少跑路。移动办公提高了办事效率，智能监控提升了安全感，常态化录播质量监控平台。学校领导不用进教室就可随时抽查教师上课情况，进行教学督导，提高了干部职工的执行力。

数字校园建设提高了学校信息化管理水平，提升了师生信息化素养，创新了教学模式，扩大了信息化保障与服务功能，促进了人才培养质量的提升。

五、应用推广

目前，中药学资源库平台建设有标准化课程12门，个性化课程213门，职教云2.0平台上的课程155门，绝大多数课程都在基于职教云2.0平台进行课堂混合教学使用，用户数近3万人，来自全国500余所院校。优慕课在线教学平台，现在课程总访问量达到933万多人次，实施混合教改课程120门以上。混合教学课时占比超过60%的课程达到26门，混合教学课时占比达到30%以上的课程有40门，60%以上的课程都开展了混合教学模式的探索。利用优慕课进行混合模式教学，参与学生已经遍布3个年级100多个班级1万余名学生。学生学习兴趣显著提高，知识技能水平显著增强，对使用混合教改的课堂满意度达95%以上。

数字校园建设助力学校全国职业院校技能大赛再创佳绩。2018-2019年，学校连续承办了两届全国职业院校技能大赛中药传统技能赛项的比赛。学校利用中药学资源库平台上的大赛培训视频，对参加选拔学生基于职教云进行培训，2018年两名参赛选手分别获得了赛项第一名和第二名的成绩。2019年，选手朱鹏飞、李晓艺分别以总分第一和第四的优异成绩荣获大赛一等奖。至此，学校在全部7届国赛中药传统技能大赛中获得的金牌数达到10枚。学生优异成绩的取得，离不开自己辛苦的付出，更得益于学校教师对于资源库平台的利用。首先，针对技能大赛建立了专题网站实时发布通知，制作了技能大赛培训示范视频上传到智慧职教资源库平台。其次，通过职教云平台建设学校内部的小规模限制性在线课程（SPOC）网络培训课程，针对不同的学员提供不同程度的大赛题库进行训练。学生通过学校无线4G网络登陆职教云应用程序进行线上自主学习，线下去实训室严格训练，指导教师及时提供线上答疑解惑，并线下亲身指导。最后，比赛过程中学校针对每场比赛现场全程录像进行在线直播，使校外指导教师及选手随时监督保证客观公正。大赛调研结果显示，所有参赛选手对学校大赛的组织评价100%满意。

随着职业院校数字校园建设实验校项目建设工作的不断深入，成果不断涌现，该项工作的影响力也不断扩大。2017年10月16日，山东省教育厅印发《关于公布2017年山东省职业院校信息化教学大赛获奖名单的通知》，学校参赛作品《体格检查——信息化教学设计》荣获信息化教学设计三等奖，为学校争得了荣誉。2019年1月12-13日，校长袁志勇赴南京信息职业技术学院，参加由中央电化教育馆主办的2018职业院校信息化建设与应用交流会，获得全国第二批职业院校数字校园建设实验校称号，并应邀在会上做发言。2019年4月10-11日，由清华大学教育研究院主办的“第四十二届清华教育信息化论坛”在北京举行，校长袁志勇应邀出席并作了题为《建设数字校园，变革教学模式》的报告。2019年4月25-27日，由中国教育和科研计算机网华东北地区网络中心等联合主办的2019年中国教育和科研计算机网华东北地区教育信息化技术研讨大会在安徽省池州市召开，教育技术中心主任宫小飞应邀参加大会，并作了题为《以立德树人为核心的数字校园建设实践》的报告。2019年10月，在山东省医学会第十四届教育技术学术会议上，学校荣获教育技术成果奖13项，其中一等奖2项，二等奖4项，三等奖7项;教师郇玉龙在会上分享《计算机应用基础》混合课程教学改革经验以及微课视频制作经验。近三年，学校主持召开全国中药学专业教学资源库建设促进会议达5次，会上，学校教师分享了使用资源库进行教学的经验，实例演示了使用职教云课堂2.0在授课过程中进行线上线下混合式教学的应用，针对资源库建设过程中的数字化资源质量建设、线上线下混合式教学应用推广过程中的难题进行解答，为其他联盟建设兄弟院校分享成果、介绍经验，起到了明显的示范辐射作用。

“双主体、多进程、正反馈”混合式教学模式，受到了清华大学教育研究院副院长韩锡斌教授的认可。山东商务职业学院的教师对学校的教学给予了积极评价。山东师范大学、烟台职业学院、菏泽家政学院、莱阳卫校、烟台护校、山东畜牧职业技术学院等先后来校交流考察。2018年4月，宫小飞教授主持并申报了《“双主体、多进程、正反馈”混合教学模式的研究与实践》的课题，荣获山东省省级教学成果奖二等奖。2018年9月，学校的“双主体多进程正反馈混合教学模式”入选全国职业院校数字校园建设实验校项目典型案例。2019年9月，在由清华大学教育研究院主办、昆明冶金高等专科学校承办的“第四十五届清华教育信息化论坛”上，学校被授予“优慕课混合教学改革示范校”称号。近三年，学校教师在省级以上信息化教学比赛、微课、多媒体课件比赛中，共荣获国家级二等奖1项、三等奖5项、优秀奖5项;省级一等奖3项、二等奖6项、三等奖17项、优秀奖2项。学校学生在各级各类专业技能大赛共获得一等奖17项、二等奖35项、三等奖43项。这充分体现了该教学模式的示范辐射效果。

六、后续计划

通过三年的努力，2019年1月，学校顺利通过了国家职业院校数字校园建设实验校的验收，获得了实验校的称号，下一步将继续完善“四平台、一工程”的建设方案，重点在以下三个方面发力。

第一，开展智能课堂教学效果分析，进一步完善课堂教学评价体系。学校希望课堂直播或者录像能够实现基于人工智能的自动分析，建立人机结合的课堂教学评价体系。

第二，校企合作、协同创新，推进中医中药实验实训改革。学校希望与有关的医药企业、信息技术公司进行深入合作，在药用植物识别、野外采药实践及中药真伪鉴别方面，开发建设一系列虚拟实验实训软件，深化中医中药实验实训教学改革。

第三，利用人工智能，创新学习空间。学校将进一步完善网络教学平台，研究如何利用人工智能技术创建智能型学习空间。这个空间能够感知学生的学习状态，主动推送合适的学习资料，给出相应的学习策略;能够感知学生的思想意识和情感状态，给出培养方案和改进建议，进一步提高学习空间的智能水平。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[2]张萍.职业教育混合教学模式实践中教学环节及时间分配的研究[J].工业和信息化教育，2016（5）：76-79，90.

[3]山东中医药高等专科学校.关于做好2018～2019学年第二学期混合式教学备案与考核工作的通知[EB/OL]. http：//jiaowuchu.sdctcm.edu.cn/info/1055/1683.htm，2019-03-18.

编辑 朱婷婷   校对 王亭亭