小学数学课堂教学中情境创设策略的研究

魏富元

【摘要】在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点，根据学生的知识经验和生活经验，创设有效的教学情境，来激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，提高学生探究数学知识的热情，促使学生主动参与到学习中来，促进学生的思维发展，进而达到培养学生可持续发展的目的.

【关键词】小学数学;创设情境;策略

小学数学内容是抽象、枯燥的，而小学生受环境和学习局限性的限制，很难对知识细致理解，主动参与到课堂学习中的积极性就不高.因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设各种情境，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地进行数学学习.

一、适宜的情境导入，激发学生求知的兴趣

古希腊哲学家柏拉图曾说过：“良好的开端，等于成功的一半.”在教学过程中，刚开始的导入环节对一堂课来说非常重要.所谓导入，是指学习活动开始时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式.创设适宜的情境，刺激学生的大脑皮层，使之处于兴奋状态，从而激发学生的学习兴趣，引发思维的欲望，更好地进入学习的状态.数学来源于生活，生活中充满了数学.数学所反映的内容是高度抽象的“思想材料”，是对具体内容、对象、结构、过程、方法的数学提炼和概括，大多以符号或术语的形式表现.学生在学习新知之前，提供数学知识产生的背景，唤醒学生的生活经验，找到知识的联系.这就需要创设生活情境，选取学生喜闻乐见的素材，特别是学生亲身经历的素材，这样将“书本世界”和学生“生活世界”沟通起来.学生的热情就被调动起来，都愿意积极地尝试，自然地架起与新知的桥梁.

猜谜是学生喜爱的活動，如果我们把某些教学内容编成谜语，引导他们竞猜，这样既可调动其学习的积极性，又能培养其思维能力.如教学“时、分、秒”时，出示如下谜语：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样.”;“公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这是几点整？（猜一钟点，6点整）”这样的谜语情境，唤醒了学生的形象思维，揭示了钟面的特点和“时、分、秒”之间的关系，激发了学生学习新知识的热情.

二、适切的情境探究，促进学生思维的发展

课堂教学中最重要的就是学生在课堂中获得新知.通过教师的引导、同伴的互助、独立的思考，最终获得新知.这一过程中，创设适切的情境，让学生积极地探究问题，主动地进行实践，促进学生思维的发展.问题是数学的心脏，而思维总是由问题引起的，而有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态.因此，我们可以根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境.好奇心是人类的天性，是学生主动思维的内在动机之一.创设能激活好奇心的问题情境，将好奇心中的情感因素加以理智化，将作为人类本性的好奇心升华成为一种求知的欲望和探索的热情，使学生心甘情愿地投身困惑，不辞辛苦的尝试探究，思维由痛到苦，由苦到乐.我们要了解学生的“最近发展区”，准确把握学生的知识结构，创设富有挑战性的问题情境，使学生或处于含糊不定状态，或是处于互相冲突状态，让处于主导地位的解决疑惑的需要推动学生去“琢磨”，促成新的思考.这样的问题情境能够让学生“触景生情”，诱发学生数学思维的积极性，进入数学的实质，引起学生深层次的数学思考.

实践活动最有利于发挥个体的主动性、独立性和创造性.人的生命活力和丰富个性，只有通过活动，才能充分表现出来.创设动手操作和多种感官参与的实践情境，引起学生的兴趣，集中注意力，同时能提高其能力，培养情感，发展个性，真正使学生在课堂上“活起来”“动起来”，真正在实践中引发学生新的思考，促进思维的发展.如，教学“体积的认识”，让学生来体验哪个物体的体积大，每名学生都高高举起自己的双手，热情很高.教师将一名学生眼睛蒙上，并且让其两臂伸直，将两块质量不同的石头，分别放到他的手中，让他判断哪个体积大，他大声地说“这块”，并把重的石头高高举起来，教师接着问，为什么这块石头体积大，他回答说因为这块石头重，教师取下蒙眼睛的布，他满意地笑了.再次蒙上眼睛，将一块很大的泡沫塑料放到一只手上，将一块比较小的石头放到另一只手上，再次来判断哪个体积大，他迅速将石头举起，其他的同学都笑了.学生在这个过程中，由第一次重的物体体积大到第二次轻的物体的体积大引发思考：为何第二次轻的物体体积大呢？学生经过思考，明确第一次是同物体比较体积大小，重的物体所占空间大，因而，体积大;第二次是不同物体比较体积大小，物体虽然轻，但所占的空间大，所以体积大，从而使学生再次对体积的概念进行理解.

三、适度的情感情境，建构丰润的课堂

课堂中每一环节都需要学生的积极参与和主动思考才能完成.只有学生的个性得到释放，展现出生命的活力，才是一个精彩的课堂.创设情感情境，学生在思考出错的时候，有教师、同学充满爱意的鼓励;学生在有疑惑或思维卡住时，有教师智慧的引导和同伴及时的补充;学生在思考后得出精彩的结果时，有教师的微笑和拥抱，有同伴的掌声和点赞;学生在积极地表达时，有教师、同学的认真倾听.师生、生生的这种平等交往，使学生感受到教师的鼓励、尊重、赏识，感受到同学的信任，才能敞开心扉，消除顾虑，才能积极地和教师对话、和同学对话、和书本对话、和问题对话.学生的情感、想象、思维、感悟等多方面得到发展，也使得课堂变得丰润起来.

【参考文献】

[1]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.

[2]宣晓芸.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊，2016（15）：71-72.

[3]黄怡.情境设计应凸显思维指向[J].小学数学教师，2016（增刊）：16.