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听故事,学历史

2019-01-13叶伟

教书育人·教师新概念 2019年12期
关键词:历史故事初中历史原则

叶伟

[摘 要] 初中历史教材中所涉及的知識都是以真实的历史事件为背景,可以说每一段历史都是一个丰富多彩的故事,采用讲故事、听故事的教学方法,能够起到吸引学生注意力、激发学习兴趣、提升历史学习质量的目的。基于此,本文从历史故事选取的原则入手,重点阐述了历史故事在初中历史教学中运用的有效方法,促进历史教学质量的提升。

[关键词] 初中历史;历史故事;原则;方法

一、历史故事选取的原则

1.真实性

初中历史教材中所涉及的内容是历史客观事实的还原,其中的概念论述需要准确,因此,历史故事选取时应着眼真实性,搜集史书记载的真实历史事件,抱着严谨的态度,起到以史为镜的目的。

2.趣味性

历史故事之所以称之为“故事”,一方面是因为历史故事讲述的是过去发生的事,另一方面遵循了故事情节跌宕起伏的特点,具有一定的趣味性。很多教师在坚持真实性还是坚持趣味性的问题上特别矛盾,真实性需要具备严谨的态度,而趣味性更加侧重学习兴趣。实质上,趣味性与真实性并不矛盾,只是教师没有找到二者融合的方法。

3.代表性

因为课堂教学时间有限,教师应选取有代表性的、简单的故事,通过听故事的方式助力学生突破历史学习的重点与难点,对于只能博取学生一笑的故事,则需放弃。

4.批判性

每一个历史事件都具有一定的批判价值,通过讲故事的方式引领学生在充分理解的基础上,进一步探究历史故事中所蕴含的深层意义。如在人教版七年级下“明朝君权的加强”中讲述了特务机构设立的意义,若是教师采用直接讲述特务机构设立的积极意义与消极意义,学生无法形成深刻的印象,甚至还会出现记忆混淆的情况。而通过历史故事讲述的方式,将前因后果联想起来,让学生通过对故事的批判,形成批判性思维。

二、故事教学法在初中历史教学中的应用

1.在课前导入中的应用

引人入胜的课堂导入能够抓住学生的注意力,激发学生进一步学习的欲望,而初中生对具有悬念、趣味性的故事更感兴趣,此时教师可以利用学生的这一特点,导入历史故事。如在“明朝君权的加强”的课堂导入环节,若是教师直接讲述朱元璋是如何一步步加强君主权力的,难免有些枯燥。为此,教师这样说“今天我给同学们讲述一个故事,故事的名字叫‘放牛娃的辉煌人生”,一个放牛娃是如何一步步登上帝位,又是如何巩固自己的权力并统治一个国家,从趣味的课堂导入过渡到君权加强的史实上,让学生对即将学习的内容产生无比的期待,集中注意力,调动思维的活跃性,为课堂教学效果的提升奠定基础。

2.在课堂教学中的应用

在以往的课堂教学中,教师为了在最短的时间内完成教学任务,一般会采取平铺直叙的方式,因为这种方式更加突出重点,起到直击要害的作用,但是却无法起到师生思考同步的效果。为了弥补平铺直叙所带来的不足,教师应在故事讲述中设置层层疑问,以问题引领学生,从而增加学生对历史知识的理解与记忆。层层设疑的历史故事对教师而言,具有一定的难度,首先,需要教师结合课堂教学内容进行讲解,其次,需要考虑到学生对历史知识的了解程度,抓住设疑的时机,掌握设疑的艺术,给学生留有足够的思考时间。如在讲述“西安事变”时,可以插入蒋介石被扣留的故事,在讲故事的过程中不断提出疑问,引领学生在合理的想象中对张杨二将产生敬佩之情,不仅达到了预期的教学效果,还起到了培养初中生爱国主义精神的目的。

3.在课堂结尾中的应用

在课堂结尾处设置有悬念性的故事,能够让学生对课前所学知识进行回忆,同时为了解答疑惑而在课后搜集资料,以此达到承上启下、拓展延伸的作用。如在学习罗斯福新政的内容时,学生通过课堂学习已经对罗斯福新政有所了解,在课堂结尾时教师可以讲述罗斯福炉边谈话的故事,让学生看一个身在轮椅上的“巨人”是如何在美国危机之时力挽狂澜,实现教学主题的升华,让学生对罗斯福的人生产生深入了解的想法,促进学生在历史故事中树立正确价值观。

综上所述,故事教学法在实际的历史课堂教学应用中需要遵循真实性、趣味性、代表性与批判性的原则,初中历史教师应认识到历史故事应用的必要性,并且提升自己对历史的了解程度,结合课堂教学内容恰当、合理地插入历史故事,让学生在听故事的同时学习历史知识,获取启发与感悟。

参考文献:

[1]庄琼娥.充分发挥历史故事在初中历史教学中的作用[J].新课程导学,2015(28):65-66.

[2]刘孝华.浅谈初中历史“故事化”教学法[J].中国现代教育装备,2014(2):107-109.

(责任编辑:吕研)

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