小学课堂教学中激励性评价的应用

葛雪莲

[摘 要] 针对小学课堂教学中激励性评价的应用问题，从尊重学生差异，实施差异化评价;发现学生优点，及时给予表扬;口头与书面结合，开展激励性评价;采取多样化方式开展激励性评价，利用直观行为激励学生几个方面进行初步分析，为改进小学课堂教学激励性评价提供有益参考与借鉴。

[关键词] 小学;激励性评价;课堂教学

新课程改革要求，在教学评价中，要根据学生的具体情况、学生的优势和不足之处进行全面评价，并且要结合评价对学生存在的具体问题提出相应的改进措施，促进学生综合素质的全面发展进步。在课堂教学中，激励性评价可以充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，发展学生的能力，是一种有效的发展性评价方式。

一、尊重学生差异，实施差异化评价

在教学中，学生因为智力水平、学习能力、学习方法等一系列因素的影响，在学习成绩上表现出不同的水平，存在高低之别是教学的常规现象。这种学生个体的差异在教学中只有得到充分的尊重才能有效促进学生全面发展。在小学课堂教学中，对学生的评价要注重学生个体差异的现实存在，在尊重学生个体差异的基础上实施差异化评价，对每个不同学习层次的学生提供契合其自身的课堂教学评价。例如，教师针对动手能力较强的学生，在课堂教学中可以安排基础任务之外的难度相对较高的任务、而对于动手能力相对差一些的学生则可以安排基础任务。同时，在课堂评价中不要对学生进行好或差的直接点评，要注重学生自尊的保护。

二、发现学生优点，及时给予表扬

在课堂教学中，不仅要对学生的学习成绩进行等级划分，同时还要对不同等级学生、学生的不同特点进行针对性的评价，指出每个学生的优缺点，让每个学生都能够正确认识自己，改进自身的不足之处。例如，对于成绩好但是有些自傲的学生，教师在课堂评价中就可以安排一些难度较高的任务让他们去完成，让这些学生在感受到任务难度的同时认识到自身还存在不足之处，在对这类学生进行表扬时也要指出其存在的不足。而对于学习成绩较差的学生，在课堂评价中要多给予他们以鼓励和表现的机会，让学生在积极改正错误的同时也发现自己的优势。

三、口头与书面结合，开展激励性评价

口头与书面评价是课堂教学中对学生评价的两种常见方式，但是这两种评价方式的运用如果过分单一往往缺少新意，不能充分发挥作用。在课堂教学中利用激励性评价的教学实践中，教师要将两者结合起来对学生进行高效的激励性评价。例如，对问题考虑比较全面的学生，教师就可以采取口头评价“这位同学考虑得十分周到”，这样比传统评价中简单的“很好”“真棒”等语言效果要好得多。而同样对学生的当堂练习作业的评价，教师可以采用画一朵红花、一个竖起来的大拇指、一段正面的评语进行评价。这样，将口头评价和书面评价有机结合起来，充分提高了评价的激励性，让学生在教师的评价中得到足够的鼓励，树立起学习的信心。

四、采取多样化方式，开展激励性评价

评价的方式也是影响评价效果的重要因素之一，在小学课堂教学中采取何种评价方式对于激励性评价的效果具有十分重要的影响。因此，教师要注重评价方式的运用，利用科学有效的评价方式促进激励性评价实效的提升，促进学生的全面发展。教师尤其要注重采取多样化的方式对学生进行激励性评价。例如，可以给课堂表现好的学生发糖果、水果等食物;對学生进行分组教学、小组评价，对每个小组进行学习任务的划分，对于完成任务出色的学习小组给小组一朵小红花挂在墙上;还可以在课堂教学中开展游戏，利用游戏结果对学生进行激励等。

五、利用直观行为激励学生

直观行为对学生的激励作用是十分明显的，在课堂教学评价中，对学生的激励性评价要注重利用直观性行为来提升激励的效果。例如，利用体态语言对学生进行评价，当学生在课堂上有较好的表现时，教师可以给学生竖起大拇指，而不是说“你很棒”“你很好”;还可以利用学生学习结果的反馈来激励学生，学生根据学习结果对自身的学习进行适时的调节。如教师可以在批改完学生的作业后，在课堂上对学生的作业完成情况进行总结，学生则根据作业的结果进行及时的反思与总结，及时改正错误。

激励性评价与《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中对学生评价的目的要求具有一致性的。在小学课堂教学中对学生开展激励性评价是落实《纲要》精神，促进学生全面发展，提高课堂教学实效性的有效方法。

参考文献：

[1]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]胡兴娟.对课堂评价型语言的初步探究[J].文学教育（上），2013（9）.

（责任编辑：姜波）