小学数学教学与学生生活相联系之思考

吴仁芳

（江西省宜春市万载县株潭镇模山小学，江西 宜春 336105）

自《义务教育阶段数学课程标准》出台以后，数学教学与学生的日常生活关系越发密切，其强调教学需自学生日常生活出发。数学是抽象总结以及慢慢形成科学语言的学科，不仅要全力完成义务教育阶段培育的宗旨，还要面对所有学生，符合学生的特性发展需求，让所有学生都可以得到优良的数学教育，其对学生以后的发展具备主要意义。

一、小学数学和学生日常生活的关联

有关人员认为，小学进程的学生思想正立在运算步骤，此进程的学生自均等水平来看，其对待事物的直接观察技能与形象抽象技能相对突出，但实际抽象技能相对较低。自概念的理解水平来看，一般是经过自身直接理解概念的。经过许多心理学研究证明，小学生学习数与数字计算的时候，需要借助外界事物，经外界事物与数的联系来明白里面的逻辑思维。小学数学教学和学生日常生活的关系，供给了小学生学习数学的根本，让小学生可以实际掌握数学里的抽象概念[1]。小学知识对有些小学生来说，其实并非首次接触，其在日常生活里，也许已经有了一定的数学模型，学校学习数学，或许是对他们日常生活里碰到的数学问题进行体验与总结，也是他们生活学问的系统化。教师需要在小学生理解的知识上，建立教学情景，使他们利用自主学习与协作的方式，来掌握所学知识的涵义，并从中体会与理解数学的基础思想形式和必备能力，让他们可以慢慢应用数学思维来观察与解析生活里碰到的问题，还可以把数学思想运用进其他学科里，强化生活或其他事物运用数学知识处理问题的意识。数学是相对抽象的科目，抽象的公式与概念如果不通过生活的变通，常常会成学生死板、僵硬的符号，教师需要将数学与生活中有联系的例子结合起来，才可以让学生学习到内容充足的数学知识。

二、小学数学和生活关联的现实问题

教学看法随着新课改之后发生了变化，其呼吁小学数学需要与学生日常生活相互关联，但实际教学里，显现了数学教学逆向数学化的状况，其对小学数学与学生生活的联系有密切地影响。虽然新课改已经提出很长时间了，但许多教师还是执着于应试教育方式，始终让学生将数学基础与解题方式强行记忆，觉得小学生学数学的重点是算数计算[2]。课堂教学主要是讲解新知识与解答方式，再出几道相关习题给学生解答，由此，学生不能在课堂里感受学习数学的趣味和意义，导致学生在小学进程无法形成好的数学素养，所以就不能运用所学数学知识处理生活里碰到的问题。

三、完成小学数学和学生生活关联的措施

（一）以生活实例扭转抽象知识，强化教学内容

在数学教学课堂中，教师应依据教材内容，将贴近学生生活的实例加入进去，把课内、外关联起来，破除传统教学的局限，慢慢向室外、校外等类似的区域发展，慢慢引导学生以现实生活来考虑问题，并建立相关的情境，利用调查、收集数据以及整理的方式，让小学生构建对数学的印象，并促进小学生生活阅历的储存。例如：“统计”一章的教学时，教师可将班级选拔作为例子，让学生理解并体验投票、收票和读票等过程，以此让学生明白统计里的收集与整理，并给学生讲解统计里的重点，使学生可以在这样的教学方式里取得知识，让学生明白统计与现实生活的关联。

教师需要站在学生的立场上，依据教材内容来整改数学的教学模式。有些对于学生来说，接受困难大的知识点，教师需要改变它的体现方法，将新内容以新颖的方法来呈现于学生的学习进程里，使学生更深入地理解概念。例如：“圆柱”一课的数学时，教材里对圆柱的高，只有简单的表述，其定义对学生来说，太过抽象，因此，为了不让学生对圆柱的高只有浅显的了解，课堂上教师需要关联学生的生活，启发并强化其对圆柱概念的了解，教师还可以告诉学生，生活里圆柱的高不光叫高，还有其他表明形式，比如圆柱形的水管高叫“长”，硬币的高叫“厚”，以这样的方法能够让学生深入了解圆柱的高具体是什么。

（二）数学情境关联现实生活激发小学生学习趣味性

小学生的学习很多是来自兴趣，有兴趣的知识就听得很认真，没兴趣的就直接不学。为让小学生持续保持对数学学习的趣味性，并且不断有学习的动力，来养成学习数学的兴趣，教师需要把抽象的数学内容与学生生活里相对熟悉且真实存在的问题相关联，让小学生亲身感受生活里的问题，来激起其学习数学的主动性，使学生生成学习的动力，让其可以保持最好的课堂状态[3]。另外，还能将实际生活里的各种数学问题与概念关联起来，在持续处理问题的时候，学习并发展数学知识，感受数学所带来的作用。

例如：“公倍数”一课的教学时，教师可通过构建这样类似的情境：红红的爸爸5天一次休假，妈妈3天一次休假，并在投影仪上放映当月日历，红红想在他们共同休息的时间里去玩，红红可以选择当月中那些时间？这就是公倍数要学到的知识，此情境能够有效激发学生的兴趣，教师需要让学生标出红红爸妈的休假时间，会呈现出两人或三人重合的状况，由此能够经过处理问题的方式来代入公倍数的理念，并提高小学生对抽象知识的理解程度与学习趣味。

结语：

数学内容的学习来源于实际生活，并且高于实际生活，现实生活离不开数学，数学知识的学习也不能抛开现实生活，它们两者的关系非常密切。教师对小学数学的教学，需要注重培养小学生把数学问题与日常生活关联的技能，小学数学是学生学习数学过程的启蒙时段，教师需要对小学生自小进行培养其学习数学的优良习惯，为学生将来可以更进一步学习数学知识打下坚实的基础。