小学数学教学培养引导学生动手能力

马金娣

（广东省惠州市惠东县联丰小学，广东 惠州 516300）

前言：新课标指出必须予以教学过程足够多的关注度，以此为分水岭调整教学活动。过去教师往往只看重学生最后的学习成绩，学生在学习过程中的表现并没有得到教师的重视与认可。这种教学态度与方式显然不利于学生的健康成长，学生很有可能会对学习失去兴趣。为了获得更好的教学效果，教师就需要立足实际，根据教学要求、教学目的设置课程，帮助学生在感受知识的同时，建立学习兴趣。当然这一过程中教师需要合理利用操作过程。操作过程对学生的知识理解能力的提升有很好的帮助效果。

一、引导动手

必须说明的是，课堂只是学生获取知识的其中一个渠道，学生除了课堂以外还能够在很多场景与渠道中提升自己的知识储备获得更全面的成长。课堂大多为被动吸收知识[1]。当然这里所说的并不是学生只能在课堂中任由教师传输知识，而是说课堂教学是有固定框架和大纲的，即便教师给学生提供再趣味的环境，学生再热情的响应号召参与到学习当中，学生也无法在课堂中获得足够广泛的知识，提升自己课外知识资源储备。教师需要引导学生主动学习知识、获取知识，教师能够为学生做的是创造这样的机会与载体。实践操作可以在学生理解知识过程中发挥非常巨大的作用。并且学生在自身操作能力得到全面成长以后，还能够帮助学生集中课堂注意力，提升知识理解深度与能力。在学生全身心投入到学习以后，自然可以对知识建立长久印象与强烈认知。

教学中学生的亲自动手可以很好的增强教学趣味度，这种引导教学方式可以帮助学生对知识建立深刻感知。比如信息化教学就是目前非常常见的教学方式[2]。面对互联网广泛渗透的社会大背景，信息化教育虽然能够为学生创造非常多的便利，但我们也要理解到信息化教学在一定程度上降低了学生的实践操作能力，比如学生习惯性使用信息技术学习知识，没有亲身经历与操作数学技能。教师需要平衡好信息化教学与实践操作的关系，发挥二者价值与作用，帮助学生理解知识，提升学生学习积极性和教学趣味度。如学习《生活中的大数》一课，在学习这一课的时候，教师可以先让学生介绍一下生活当中常见的各种数字。因为学生年龄比较小，所以只能说出一些比如食品包装袋上的价格，如面包3块5，汽水4块。此时教师就可以用多媒体视频向学生展示短袖39元、长裤99元、防风外套249元。之后教师可以让学生把这些数字相加，或是让学生想办法记录这些数字。学生纷纷用手里的教具，有的使用木棒，一根木棒代表10元、一个橡皮代表一元，用这样的方式记录，加深对知识的理解与记忆。

二、体验中引导操作

动手操作主要在于实践，实践操作能够帮助学生顺利的理解知识，对知识建立直接切深刻的印象。教师在教学中有必要注重学生兴趣的调动，这样在学生主动参与到动手实践以后，学生能够对知识建立更深刻的印象与理解。很多时候学生都要面对各种各样的物体与图形[3]。教师用言语指导学生学习与认知图形显然不够现实。比如学习《认识图形》一课的时候，学生需要认识长方形、正方形等等。利用书面上的图形带领学生认知不仅枯燥并且十分无聊，很难让学生对学习产生兴趣。此时教师就可以带领学生用剪纸活动取代书面教学。比如认识长方形和正方形的时候让学生用剪纸的形式先将这两个图形剪下来，随后问学生这两个图形有哪些不同之处。学生根据图形的实际样貌以及自己的理解说出了不同的看法与见解。该过程趣味性十足，学生能够在触摸中对知识建立深刻印象，随后教师予以相应知识点补充，帮助学生进一步理解图形的特点。学生用直观的过程了解到了图形的形成过程与每一个面的特征。

三、巧练思维

相对来说数学是一门十分抽象的学科，学生在学习数学知识的过程中会遇到很大的障碍。小学阶段没有打好基础的学生在今后的学习中无法对知识建立顺利的理解。正因如此，教师在课堂中才有必要做好学生学习能力、条件、认知水平的分析。按照数学学科特征创造合适的教学环境，帮助学生理解知识，巧用数学工具引导学生理解数学常识。学生在操作中对知识点建立深刻印象，感受数学本身的乐趣与学习意义。

如学习《方向与位置》一课的时候，教师可以用游戏教学方式。小学生年龄小，对于游戏有着无穷的向往之情。游戏活动为：教师说出站在哪个同学的东南西北或是立刻跑到班级前、班级后，学生按照教师的要求操作。学生在欢乐的课堂中理解了知识，建立了浓厚的学习热情。

结语：对于保障数学教育有效性来说，动手操作的意义与价值十分的特殊，能够使学生获得非常好的学习效果，这是学生认知知识、了解数学最重要的渠道。面对新课改背景，教师需要予以学生动手操作兴趣更高的关注度，在操作中深化知识，明确知识与生活之间的关联和含义，最大化教学效率。以我国新课改的要求来看，数学教育除了要予以学生考试成绩关注以外，也要关注学生的学习过程。只有了解了学生在学习中的问题，才能够为学生提供更合适的学习环境，培养与开发学生的创作素养，使学生对知识建立更深刻的印象。