“四维法”提高小学高段学生习作自主评价能力的研究

朱凤

（浙江省嘉兴市嘉善县杨庙小学，浙江 嘉兴 314100）

语文作文教学要重视学生自主评价作文，不仅要注意考察学生评价修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。本文就是从“激发兴趣、确立流程、评改结合、多方激励”四个维度不断促进学生自主评价作文的能力形成。

一、激发兴趣，自主评价的起点

高年级学生自主评价作文，需要学生自己的积极投入，有效地开展并不容易。他们有的缺乏兴趣与信心，不想修改；有的缺乏责任心，改一点就算完成了，草草了事，没有实质性的内容；有的缺少方法，想改，却无从下手；因此，要培养学生自主评价作文的能力，必须先激发学生的兴趣，树立学生的责任心，增强学生的信心。

（一）启发性评价，增强学生修改作文的责任心

是否自觉、认真地修改文章，与学生的责任心息息相关。只有树立起强烈的责任心，评价、修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难。也只有这样，才会在反复的修改、评价中提高质量，提高写作水平。因此，在教学中，经常用古今中外著名的写作事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。如：我告诉学生“马克思对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”接着评价，马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。以此让学生懂得只写不评是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

（二）感悟性评价，激发学生修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师，激发高年级学生自主评价作文的兴趣是调动学生积极性的内在动力因素。在语文教材中，我们也会巧妙地安排一些练习，渗透修改文章的重要性，同时启发学生兴趣。抓住契机，引导学生感悟反复修改文章的好处是非常重要的。我经常告诉学生“好文章是改出来的”。文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，以此激发学生的兴趣。

二、确立流程，自主评价的方向

学生自主评价作文的前提，就是要发现作文中的问题，这样才能有的放矢。而对于学生来说，自己写完作文，总会自我感觉良好，很难找到自己的问题。针对这一点，我引导学生建立针对性的全面的“修改标准”，让学生对照标准逐条评价，那么自己的问题也就自然呈现出来。

（一）明确要求，确立修改标准

修改作文首先要明确此次习作的要求，并根据习作要求在修改作文的“基本标准”上，确立修改此次作文的标准。评价标准如下：

1.看语句是否通顺流畅，字词是否恰当。2.看标点使用是否正确。3.是否写清楚、写具体内容。4.是否体现出自己的真情实感。5.表达的中心是否突出、结构是否完整，过渡是否自然，层次是否清晰。6.详略是否得当。

有了明确的标准，学生自主评价作文就有了准则，修改起来也就得心应手了。

（二）依据标准，逐一评价

依据标准来评价这是学生自主评价、修改作文中重要的一个环节，其目的是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题。这一环节，依据“修改标准”逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“评价标准”各条排列的先后顺序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“评价标准”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。

三、评改结合，自主评价的模式

学生的评价能力是在长期的训练基础上形成的。单一的训练，枯燥乏味，容易使学生感到厌倦。所以，在学生掌握了作文评改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。

（一）互评自改

心理学上认为,对他人的作品批判的思想更为深刻。学生往往对别人的缺点看得较清楚，而对自己的缺点则认识不足。因此，同学之间的互评更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。我们可以这么做，以四人为一小组，大到文章的立意，小到一个词语进行意见的交流。然后再根据组内综合意见修改各自的作文。在互评自改中，学生发挥了自主性，提高了积极性，在听取同学的意见中寻找差距，取长补短，借他山之石为我所用，在改中学习，改中借鉴，改中提高，合作的精神在互评中也得到升华。

（二）互评互改

在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，从而促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。

学生通过参与互评互改，促进彼此相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

四、多方激励，自主评价的内化

法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”因此，我们还在评价等级上做了改革，调整了评价方法。为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“B”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“B＋”，再改，记为“A－”“A”“A＋”，改得好的，可以跳一级记分。一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了和好同学一样的等级。

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，进一步提高学生作文的自主评价能力是十分重要的。当然，小学高年级学生的作文自主评价能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们必须逐步教给学生评改方法，提高自评能力，从而养成评改习惯，最终，学生的写作水平才会得到提高。