探究中职英语激发式教学模式运用的有效策略

袁瑗璘

（四川省商务学校，四川 成都 611731）

前言：中职校园的学生普遍的情况就是，在文化课堂学习上基础知识掌握的水平相对比较薄弱，特别是英语课堂之中，因为学生长久以来使用的都是母语汉语，对于英语的文化使用方法和使用的手段并不了解，这也造成了学生课堂上困难重重，甚至放弃了英语知识的学习。本文就针对中职校园内部学生的具体情况，提出激发式的英语课堂教学模式，希望能够通过这一方法的运用，有效地改善学生因为知识学习的困难现象，提高课堂教学的有效性，改善课堂知识学习的质量。

一、中职英语教学存在的问题

（一）中职学校对英语教学不够重视

中职英语教育工作并没有应试的需求，所以很多校园内部对英语课给予的重视程度并不高，甚至完全忽视了这一知识的学习课堂教学工作，仅仅是按照教材中所提出的教学大纲，强行的把知识灌输给学生，对于学生的具体掌握程度并没有充分的了解。所以中职校园中普遍存在的现象就是，英语课堂上不仅仅教学资源方面所投入的资金比较少，教师的教学工作也并没有真正的采用多元化方法，这也导致校园内部英语教材教学设备陈旧落后，不符合英语教学工作的具体需求。

（二）中职英语师资力量不足

由于中职校园内部其本身对于英语教学工作并没有给与足够的重视，这也在很大程度上导致了中职校园中英语教师数量较少，师资力量不足的现象严重，还有很大一部分中职校园内部英语教师的自身能力和水平尚处于一般的状态，教师英语知识学习和掌握的程度并没有达到最佳的教学效果和水平，甚至很多校园为了节省资金，所聘请的英语教师并不是专业的英语校园毕业的，所以，课堂教学工作质量无法提升，教师也没有教学的经验，最终达到的教学效果比较差。

二、中职英语激发式教学模式运用的有效策略

（一）激发学生的英语学习兴趣

在学生知识学习的过程中，兴趣是学生最好的老师，对于中职校园学生来说也是同样的，因为知识的学习还具有一定的难度，很多学生对于英语知识感觉到头疼，甚至产生了厌恶的心理状况，这也让学生并不愿意参与到课堂之中，教师布置的任务也不能够按时的完成，最终英语成绩和整体的学习水平偏低。所以，教师也需要适当地采用激发式的教学方法改变这种情况，例如：在句子“I always find learning English very difficult.”中，单词“difficult”就是一个宾语补足语，属于形容词做宾语补足语。如果教师课堂上只是一味地讲解，那么学生在理解上就比较困难。而在激发式的教学方法下，教师可以通过启发和引导等方式，让学生自己查找相关的资料，掌握这一知识的概念，并且利用自己的思想理解这一概念，列举出例子进行相关知识的分析，划分句子的结构，对概念进行复述，这样的课堂能够把学生的当成课堂的主体，也能够让学生积极主动地进行英语知识的学习，实现了学生学习兴趣的激发。

（二）激发学生用英语思维的方式

在激发式的英语教学模式下，教师首先需要关注到的就是学生英语思维的培养和形成情况，因为英语的思维方法与汉语之间存在着很大的区别，在对学生进行思维方式培养的时候，教师也可以通过借鉴前人的教学方法，激发和鼓励学生，让学生学到简便的知识记忆和背诵手段，例如：在进行单词记忆的时候，就可以采用词根加联想记忆的方法，提高记忆的效果，这种方式受到了广泛的好评，学生通过这种方法也能够记忆更多英语的词汇，并且更加透彻地理解单词的概念。例如：在单词“crouch”的学习中，这个单词的发音较难，也不容易记忆，教师可以通过创设情境的方式激发学生，让学生将这个单词放在一个固定的短语中去记忆，如，“Crouching Tiger，Hidden Dragon”，这句短语的意思是卧虎藏龙，学生记忆这段短语，自然就记住了单词。

在阅读课堂上也不例外，教师想要真正的让中职校园学生学会英语、了解英语、喜欢英语，阅读是最主要的一个渠道，教师可以通过兴趣阅读的方法，激发和鼓励学生，使学生尽可能地多阅读与英语有关的文章。同时也可以阅读简单的全英文的文章，使学生在阅读上拥有着足够的积累量，在日常生活中也能够鼓励和引导学生观察日常生活中，与英语有关的东西，下载英文文章，尽可能多的积累，从而使学习的内容得到强化，通过一个长期的时间和过程，能更好地激发和鼓励学生，让学生树立起真正的学习目标，不断地丰富和培养自己的英语素养。

结论：综上所述，纵观我国中职校园英语课堂教学工作的具体开展情况能够看出，长久以来，中职校园内部教师仅仅关注的是，学生对于基础知识的掌握情况，特别是重视技能传授，而忽视文化课程的现象更是比较严重，这也导致很多学生都认为英语课堂并不重要，所以学习上也并不用心。在以上内容中，本文提出了激发式教学模式在英语课堂中的应用，希望能够一改学生和教师对于英语课堂的看法，提高课堂教学的有效性，使学生真正的成为社会中所需要的全能型人才。