初中道德与法治课生活化教学的实践分析

余星毓

（贵州省遵义市绥阳县风华镇中心学校，贵州 遵义 563301）

在新教学改革引导下，道德与法制课程引入生活化教学，从学生的日常生活入手，使新课程引入到生活化。依据初中学生的身心发育特点和个性化差异，采用生活化教学模式，有机结合道德与法制课程的教学内容，给学生带来耳目一新的感觉。目的在于不断提高学生的学习成绩，顺利完成教学任务。区别于传统的道德与法制教学模式，改变教师单纯的讲，学生被动的听教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使两者和谐统一，发挥最大效益[1]。

一、浅析现阶段我国初中道德与法制课程生活化教学现状

在初中道德与法制课程中随着新教改不断深入，教学理念从传统的教师为主导，学生辅助参与的模式，转变为强调教学活动中以学生为中心的主体性，教师积极引导学生开展自主学习新式教学模式。为了更好的现实教学发展的教学目标，在教学过程中教师从开展创新式教学活动出发，紧跟教学发展的浪潮，使课堂有效的教学实践过程更加有效。但在实际教学中仍然存在一些不足之处[2]。

（一）教师的教学方法有待提升

从目前来看，从不断更新换代的数学教材来看，教师在教学过程中由于教授的客观环境及个人能力等诸多问题。导致教师对初中道德与法制教材的认识程度和理解程度不够，无法做到无时俱进的理解教材。依然机械化、传统化的实施教学。长期以往，教师讲课的积极性不足，学生学习主动性下降。

（二）学生对道德与法制学习积极度不高

鉴于目前在初中阶段开着道德与法制课程，大部分学生无法正视到道德与法制教学的重要意义，道德与法制课程并且是一门复杂、抽象的学科。教师讲授过程中，传统的单一、枯燥教学模式已经无法满足学生对数学知识的学习要求。在一定程度上约束学生的创新意识和思维发散能力的提升。

（三）初中道德与法制教师师资力量不均衡

我国经济飞速发展的同时，教育事业迎来了新的发展。国家重视教育事业发展，不断增加对教育事业的经济投入。但是，优秀教育资源结构体系集中在北、上、广、深等一线城市。有资料统计，现有初中思政教师数量无法满足全覆盖教学。初中思政教师师资力量不均体现在乡村及偏远地区和城市教师资源的不平衡、思政教师素质建设的不平衡等因素。因此，向乡村及偏远地区输送优秀初中思政教师迫在眉睫[3]。

二、初中道德与法制课程生活化教学实践探索

（一）增强学生开展道德与法制课程生活化的实践活动

由传统的思想政治课程模式逐步发展的新型思政课程模式中，打造思想政治课程为核心，结合初中道德与法制课程设置，所有教职员工和学生共同承担传播和参与思政的教学。融入社会主义核心价值观，提升道德与法制课程生活化教育的实效，将思政教育工作精髓渗透到整个教育的各个环节。

在初中道德与法制课程生活化教育课程，是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。作为当代学生，在思想上不断与时俱进、丰富自己的精神世界。对于日后实践生活和工作学习受益匪浅。同时，对我国教育事业培养高素质人有着重大的意义[4]。

（二）通过生活素材引入日常教学

初中道德与法制课程生活化建设的主要特征是将生活带入到教学。通过道德与法制课上对思想政治的渗透和讲解，学生走出校园用联系实际生活实践行为诠释思想道德素质。

遵循学生发展的客观规律，开展道德与法制课程生活化活动，例如：介绍开展亲情故事演讲比赛、发挥生活中榜样的力量思想政治演讲比赛和《平凡的大人物进校园》等主题活动。彼此间相互影响，转变个人消极的思想观念、立场观点。

（三）重视日常生活中对道德和法制的内容传播

课堂教学和日常生活是开展道德和法制教育的主要途径，将思想政治教学工作融入到日常生活上。主旨是正确的道德和法制教育内容的渗透融入。道德和法制教育作为初中教育课程建设的重要组成部分，有助于学生提高道德素质修养和树立法律意识，提升学生步入社会后具有较强的竞争性。

在初中道德和法制课程建设上。利用互联网、微博和微信等传播途径，让莘莘学子能够真切的感受到思政建设的重要意义。激发学生树立良好的道德风尚，丰富学生精神境界。

结束语

综上所述，随着教育事业的发展，初中阶段教学课程开展初中道德与法治课生活化教学活动，旨意在于通过生活化教学模式培养学生健全人格。为了提升中学阶段的道德与法制的教学质量，需要教师转变陈旧的教学观念，在教课之余开展多元化教学。帮助学生从枯燥乏味的概念理解中走出来。学生作为学习的主体，积极主动的参与投入到道德与法治课生活化教学活动中来。更好的与实际生活相联系，将收获到的知识运用到生活中去，真正做到学以致用。