情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用

2019-01-13吴莉

魅力中国 2019年15期

吴莉

（江西省九江市永修县外国语学校，江西九江 330304）

情境体验式教学主要指的是教师依照教学目标，生活化加工教学内容，完成情境预设工作，并设计一定教学活动，调动学生学习兴趣，引导学生对教学内容进行自主判断，以掌握某种技能、形成某种态度、情感的过程。当前，情境体验式教学已经得到了广泛应用。

一、情境体验式教学在小学道德与法治中的运用意义

情境体验式教学在小学道德与法制中的运用意义可以总结为三个方面：（1）培养学生实践能力。情境体验式教学更为贴近学生的实际生活，可以让学生清晰如何在生活中运用所学知识[1]。（2）提升学生学习兴趣。情境体验式教学可以让学生进行自主探索、小组合作讨论，真正成为课堂学习的主体，进而提升学生的学习兴趣。（3）构筑和谐课堂氛围。情境体验式教学可以让师生情感交流得到增强，可以让学生学习情感得到激发，保证学生课堂参与的民主性。

二、情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用方法

（一）明确目标，精心设计

在小学道德与法治教学中，教学目标占有核心地位，教学目标的设置对于教学行为具有决定作用。对此，教师需要针对教学内容以及学生当前的认知水平、情绪情感特征对教学目标予以明确。而教学目标的转化需要教师精心设计教学情境，应对教材进行分析，分清教学内容中的重点和难点，保证情境运用的有效性。具体需要做好以下三点工作：第一，教师应保证情境创设和教学内容密切相关，对于教学目标的达成具有一定作用；第二，教师应在创设情境时尽量贴近当前小学生的生活，明确小学生生活经验、知识体系的基础作用，确保此情境可以让学生接受并能吸引学生学习[2]；第三，需要对情境创设方法进行合理选择，当前，小学教师可选择情境包含了问题情境、游戏情境、语言情境、角色扮演情境等，确保此方法可以和教学内容高度相关，然后合理利用多媒体技术，并准备好学生所需要的道具、服装等。

（二）科学引导，营造氛围

1.保证学生主体地位

保证学生主体地位是教师在体验式教学中的重点内容，而教师在此过程中需要发挥自身引导者的角色作用，只有这样才能让学生的主观能动性得到有的放矢。在具体教学中，教师首先需要对课标要求进行科学分析，完成情境预设工作，然后需要对学生进行引导，让其体验情境，并在情境中进行讨论，在讨论过程中，教师也可以进行适当地指导和评价，以保证学生的学习效率。

2.积极营造体验氛围

情境体验式教学效果会受到学生学习动机的影响，在一个积极的情境中，学生的大脑也会兴奋，进而变得思维敏捷，达到最佳学习效果。因此，教师需要积极利用情境，为学生营造出一个良好的体验氛围。如在有关于“家乡”的教学过程中，教师就可以设计一个介绍家乡物产的情境，在课前布置学生查找准备家乡物产资料，在课堂上分成小组进行组内介绍，营造出一种合作讨论的氛围，之后可以在班级上推举代表进行介绍，并安排其他小组打分，营造出一种竞争的氛围，在此过程中，也自然培养了学生热爱家乡的情感。需要注意的是，在小学道德与法制课堂教学中，因为每个人的理解能力、理解方向存在差异，学生所收获的体验也是各有不同的，对此，教师需要对学生思维状况进行仔细观察，并抓住教学时机，引导学生进行深度思考，以让学生自主寻得答案[3]。

3.引导学生课外拓展

学生在课堂上所学的一切内容终将回归生活，也就是说，教师应引导学生在生活中应用所学方法来解决现实问题，让课堂创设生活化情境可以得到向课外拓展，做到学以致用。如在教学“爱护花草树木”时，就可以创设此类的情境，让学生分成多个小组，对学校或小区里面的花草树木进行认养，并制定相应的计划，保证活动进行的有序性。与此同时，小组需要制定相应的活动记录，并以周为周期进行总结汇报，保证活动进行的长期性。通过这种课外拓展活动，可以让学生更为清晰如何在生活中做到爱护花草树木。

（三）综合评价，全面衡量

1.综合主体评价

教师对学生学习效果进行评价时，可以采用综合主体评价方法，即在评价机制中融入学生自评环节、学生互评环节以及第三方的评价环节，让评价主体变得更为丰富，以此来提升教学评价质量。在教学过程中，教师需要充分观察学生的各项表现，并对学生表现信息进行积极收集，依照学生的具体表现来进行客观评价、全面考量，同时在评价中也应做好引导工作，鼓励学生在课堂学习中可以表现得更好[4]。

2.多维度评价

在教学评价过程中，教师需要做到多维度评价，在内容上，在评价过程中突出鼓励性以及发展性评价，让评价变得更为多元，以此来让学生自信心得到提升；在形式上，在评价过程中做好书面评价以及口头评价工作，以此来保证评价全面性；在方法上，在评价过程中做好定量评价和定性评价工作，保证评价科学性。只有这样，才能让学生优势得到发挥，让学生不足得以改善，让小学生更为清晰地认识自己，提升自己[5]。