“小组合作学习”促进高中生物学困生转化策略

2019-01-13庄严

魅力中国 2019年15期

庄严

（辽宁省本溪市第一中学，辽宁本溪 117000）

新课程标准指出，教学活动应该坚持因材施教，要求教师对学生之间的差异进行明确的掌握，有针对性的开展教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的激发，而且在教学实践当中，优等生并不能代表整个班级的教学效果，需要保证全体学生的共同发展，但对于课堂教学而言，学困生是客观存在的，要求教师对相关教学方法进行科学的应用，逐渐缩小学生之间的差异问题，而小组合作学习，能够通过小组之间的相互影响，更好的帮助学困生进行转化，对学困生学习成绩以及班级教学质量的提升具有非常积极的作用，因此，针对相关转化策略进行研究是很有必要的。

一、通过集体荣誉感进行转化

部分学生在进行生物学习的过程中，由于学习基础较为薄弱，或接收能力有限，往往无法对生物知识进行有效的掌握和应用，从而与其他学生之间产生差距，无法跟上班级的整体步伐，长此以往，这类学生的学习自信心以及学习积极性会受到严重的影响，甚至产生破罐破摔的心理，课堂听讲不认真，课后作业不完成，而教师想要对这种现象加以改善，推动学困生的转化，往往需要投入大量的时间和精力，并且很难保证转化效果。因此，在实际教学当中，教师应该对小组合作学习加强应用，可以将学困生划分在各个学习小组当中，利用集体荣誉感，激发其好胜心理，带动学生的学习积极性，例如，在课堂教学中，教师可以选择一些与遗传学有关的问题，由学习小组共同解决，在这种情况下，每个学生都不想拖小组的后腿，会在学习讨论当中充分发挥自身的思维能力，对相关问题进行全面的思考。而且在所有小组成员都完成作业的情况下，学困生也会努力将作业完成，通过这种集体荣誉感的影响，学困生的学习动机也将得到有效的提升，使学困生的学习质量得到有效的提升[1]。

二、同伴帮扶转化

当然，对于学困生转化来说，仅有学习动机是远远不够的，因为学困生学习基础较为薄弱，加上接收能力和学习习惯的影响，想要对其进行有效的转化，还存在很大的困难，特别是在班级人数较多的情况下，教师无法对全体学生加以顾及，可以对小组合作、相互帮扶的方法加以应用，在进行学习小组划分的过程中，教师应该根据学生层次进行科学的划分，确保小组当中能够包含各层次的学生，并引导他们进行相互之间的帮扶，通过共同促进，使学困生能够得到更多的关心和帮助。例如在对光合作用方面的知识进行学习以后，教师可以让小组当中的优等生为学困生讲解相关知识，这样既可以让优等生更为透彻的理解相关知识，还能为学困生的学习提供帮助，实现全班同学的共同进步[2]。

三、提升参与度对学困生积极性加以提升

对于学困生转化而言，小组帮扶固然重要，但教师需要注意，不能让学生产生依赖心理，要培养学生养成良好的学习习惯，在积极学习的同时，形成独立学习的能力，因此，教师在小组划分当中，可以选择学习成绩好且表达能力强的学生作为组长，组长在合作学习当中发挥主导者的作用，但不能出现包办和代替的现象，不能让学困生在其中成为附庸或陪衬，导致其无法表达自己的意见。在落实小组合作学习的过程中，教师可以观察学生们的表现，对于学习困难，不敢表达的学生，不管是组长，还是教师都应该对其进行积极的鼓励和帮助，使其能够积极的参与到学习活动当中来。例如，教师可以引导学困生对其他学生的发言进行认真的倾听，并要求其他小组成员在合作学习中对学困生的发言进行倾听，然后提出相应的意见，使其学习思路及方法得到有效的优化，进而将相关知识理解和掌握，经过这种反复的帮扶和指导，学困生的学习能力将会得到很大的提升，而且在经常交流回答的过程中，其思维能力也将变得更为活跃，且更加愿意参与学习活动来表现自我，这对于学困生的转化具有非常积极的作用[3]。