语文教学中如何有效实施合作学习策略探究

四川省巴中市巴州区七小 陶 然

在小学语文教学中，积极引导小学生开展合作学习很有前景和必要。但我们在教学中不能只求轰轰烈烈，更要重视实际的学习效果，因为合作学习不是拿来给别人看的，它是我们实施有效教学，不断提高小学生学习力的关键策略。我为了有效实施合作学习，采用了以下办法：

（一）根据学习内容，实施合作学习

在语文教学中，我们要根据学习内容的不同，采取相应的学习方法。有的问题简单，学生一个人就可以解决，我们就要鼓励他们自主学习；有的问题复杂，一个学生单打独斗力不从心，我们就要鼓励他们群策群力，开展合作学习。

作为老师，在教学设计中，我们要对学习内容进行合理分类，并进行多种学习场景的预设，然后加以比较，最终确定与学习内容最相适应的学习方法。只有课前充分预设，我们才能为学生选取恰当的学习方法。有了适合的学习方法，老师再根据学情进行必要的调整，就能收到最佳的教学效果。

一个老师的教学理念，直接影响他们的教学方法。我们既要有“预则立，不预则废”的思想，又要有随机应变的智慧，只有把课前预设与课上变通结合起来，才能为学生营造好的学习环境，让他们在学习的过程中尽情发挥，从而获得知识，并收获学习的乐趣。任何呆板的教学方法，只能捆住学生的手脚，对小学生养成良好的学习习惯是不利的。

比如，学习人教版五年级上册《落花生》一课中父亲说的这段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我就鼓励学生分组展开讨论，我首先要求学生每人至少提出两个问题，然后由小组长收集起来，从中找出学生最关心的问题，有针对性地进行重点讨论。他们最关心的问题是：花生哪一样最可贵？为什么这一样最可贵？问题有了，讨论就有了目标和方向。这样的讨论才有意义，这样的讨论才深入人心。对个别性的问题，可以由小组的其他成员来解答，一个解答不了的，还可以由其他同学做补充。采用先提问后讨论的合作学习方法，既避免了学生之间吵吵闹闹，又把握了学习讨论的方向和内容，学生参与热情高涨，学习效果空前提高。

（二）合理划分小组，实施合作学习

指导小学生合作学习，首先我们要用心划分学习小组。有的老师只图省事，把临近的三两张桌子一并，然后同学们围坐一起，一个学习小组就诞生了，这种按座次划分的学习小组，很难发挥合作学习的作用，往往流于形式，徒有虚名。

我们划分学习小组，要勇于打破座位界限。同时，老师要充分考虑学生的兴趣爱好，还有他们的性格特点和学习能力。我们要把各个层次的学生组合在一起，让他们携手合作，优势互补。一个小组都是性格活泼的学生，就会搞得沸沸扬扬；一个小组都是性格内向的学生，就会死气沉沉。只有把他们搭配在一起，才能不温不火，有声有色。

在划分学习小组时，我们还要兼顾学生的性别，让男女生的比例尽量协调，一定要避免清一色的情况出现。女

同学思维缜密，做事严谨；男同学思维活跃，敢于创新。一个小组既有男生又有女生，就可以实现性别上的互补，充分发挥每一个学生的优点和长处。

一个学习小组不是固定不变的，我们可以根据学习的需要，实行动态组合。目的只有一个，那就是让他们敢发言，积极交流，勇于表明自己的观点。我们不仅要关注一个小组的活跃程度，更要关注他们解决实际问题的能力，尤其是整体的学力水平。

一个学习小组，必须有一个核心人物，由他来指挥协调，总体安排，以保证学习交流的顺利展开。这个核心人物就是小组长，小组长不是老师任命的，而是他们自己拥戴的。他们认同李四，李四就可以做小组长；他们认同张三，张三就是学习小组长。为了充分调动每个人参与管理的积极性，我们可以鼓励同学们轮流值守，每个人都有担任小组长的机会。这样他们都会自我加压，不断增强责任意识，进而成为学习的小主人。

划分学习小组千头万绪，划分合适了，几位同学就可以团结互助，共同解决学习中遇到的问题。如果划分不当，就会影响学生学习的积极性和主动性，非但收不到良好的学习效果，还会累及学生，让他们对学习失去信心。总之，科学合理地划分学习小组，是实施合作学习的必经之路和终南捷径，我们必须高度重视。

（三）师生充分互动，实施合作学习

分小组合作学习，老师不能置身于学生合作学习之外。在以往的语文课堂，老师往往把合作学习的权利交给了学生，自己并不参与学生的讨论交流之中。我在语文课堂上，始终把与学生互动看作第一要务。老师只有参与到学生交流之中，才能察其言观其色，才能了解每个学生的需求，才能融入到学生之中。

我参与小组学习互动，首先是听。只有耐心去听，才能知晓每个学生对知识点的认知水平，才能知晓每个学生的优势和不足。认真倾听每个学生的发言，是老师制定学习策略的重要依据。老师只有把每个小组成员的情况搞清楚，才可以做到因材施教，更好地把控教学进度。再者是点拨。老师的发言不在多而在精，老师不是小组讨论的主角，主要是对学生进行点拨和引导，往往只需三五句，就可以修正小组的讨论方向。最后是总结。老师的总结力避空泛，必须直击要害，对学生发挥引领作用。

比如，学习人教版五年级上册《珍珠鸟》一文，同学们的讨论围绕“为什么作者在文章中单独用一个自然段强调珍珠鸟‘是一种怕人的鸟’”而展开，同学们众说纷纭，有的偏离了主题，我因时而动，进行了点拨：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这点儿放在开头来讲，就是为下文做的最佳铺垫。鸟儿与作者慢慢融合在一起，由胆小到渐渐胆大，由开始亲近到完全相信的过程，很自然地传递了一种信息：“信赖，往往创造出美好的境界。”这也是作者要告诉我们的，也是我们必须感同身受的。唯有抓住了它，才能引起共鸣，才能走进人与鸟创造的美好世界。

合作学习，有利于小学生了解和借鉴同学们的思维方式和解决问题的方法，有利于小学生拓宽知识面，有利于小学生加深对知识的认知度。但任何学习方法都不是万能的，只有我们结合具体的内容和学情，才能找到更适合的，这是我们不变的信念和永远的追求。