认知学徒制在医卫院校护理专业实践培训中的应用

2019-01-13周小娟

魅力中国 2019年10期

周小娟

（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭 411104）

引言：

认知学徒制是一种从改造学校教育的主要问题出发，把传统学徒制方法当中的核心技术和学校的教育进行结合的新型教学模式。在这种教学模式当中，它的核心就是培养学习者的高阶思维能力，使得他们的实践思维能力得到有效的提升，同时也调控他们的认知水平。认知学徒制本身就是一种有效的教学模式，对护理实践技能培训当中过于重视流程，缺乏师生互动和思维开发的不足进行弥补，同时也为中等职业教育的改革和创新提供新的思路和方法。

一、认知学徒制的概述及具体的教学流程

医卫院院校护理专业实践当中，认知学徒制的应用需要经历6个教学方面的流程。

（一）对护理专业知识进行分析

在第1个环节当中，主要对护理专业的知识和内容开展进一步的分析工作，需要把高职护理专业知识划分为理论和实践这两个组成部分，在实践技能的培训当中，可以使用认知学徒制的方法来进行相关的操作。

（二）培训者布置内容并建模

在号医卫院校护理专业的教学实践当中，可以把负责专业实践教学的教师组成相应的教学团队，在临床当中选择内科临床的病例编写成具体的教学案例，在教学案例当中把教学大纲当中的知识点进行适当的渗透和融合。在临床带教的过程当中，教师可以发挥专家的角色和患者开展对话，从而使得安利能够呈现给相应的学生，让学生开展整体的观摩，在进一步的讲解和对话当中收集一些有价值的资料，从而完成护理的评估工作。在这个过程当中需要设计一个更加全面适合的护理计划，发现其中存在的隐性问题，同时给学生进行专项护理操作方面的示范，在讲解和示范的过程当中，教师要注重展现自身的思维变化过程，能够让学生感受到其中的思维变化状况同时，也能够在今后的临床实践当中使用相似的策略来进行进一步的开展和探讨。在教室和患者的对话过程当中，学生可以按照教师的要求开展案例的现场观摩，而教师在讲解的过程当中也可以和患者进行进一步的交流，帮助学生理解整个案例的建模过程。

（三）学生动手实践，教师指导操作

在这个环节当中，学生自己动手进行实践，而教师则指导学生进行进一步的实践操作。号这个环节的操作通常情况会在上一个环节结束之后，由教师给学生发放与前一个案例类似的一些病例，帮助学生能够运用自己所学的知识和技能对问题进行解决。在这个过程当中，教师可以充当病例当中的患者，学生可以和教师开展进一步的对话，在相关的资料收集完毕之后，完成整个健康的评估和诊断工作，同时进行进一步的计划、实施和评价。

（四）学生清晰表达自己的思路

在临床护理实践训练的学习过程当中，教师需要让学生把解决问题的思维过程进行充分的展现和表述。在护理查房以及一些疑难病例的讨论过程当中，教师应该鼓励学生把自己的想法和观点进行清晰的表达。特别是在一些合作性的医疗护理活动当中，教师应该鼓励学生充当批评者和监督者，及时清楚的表达自己的观念。

（五）对脚手架进行拆除

教师在帮助学生执行任务的过程当中，可以适当给学生一定的建议和暗示，同时也在学生需要的情况下给予他们一定的反馈和提醒，并且提出一些新的任务。在学生独立完成相关的任务之后，教师就可以对这个环节当中的脚手架进行逐步的拆除。

（六）双方总结与反思

学生在护理实践技能实践任务完成之后，需要开展进一步的总结和反思工作，形成专业的内部认知模式，同时积极构建一个能够帮助自己把知识内化的体系，修正自己在学习过程当中存在的错误认知，不断提高自我在实践当中处理问题的能力。在总结与反思的过程当中，教师也要注重引导学生对自己在这个过程当中的思维提升变化状况进行总结，使得学生的实践能力能够得到真正的提升，而并非处在一种简单的机械模仿过程当中。

二、认知学徒制在医卫院校护理专业实践培训中的应用优势

根据相关的数据表明，大多数的学生对于带教教师在实训过程当中所提供的指导和监督作用给予认同的态度，而且教师也认为通过进一步运用认知学徒制的教学模式，能够提升学生对于实践内容的掌握程度，促进学生的主体地位得到提高，进一步强化学生的合作能力。在认知学徒制的教学模式之下，教师和学生之间的相互配合程度得到有效的提升，这种教学模式有助于学生的思维能力，得到培养同时也可以提高学生的应变能力，促进学生整体沟通能力的进一步增强。在传统的教学模式当中，注重的是课堂的灌输，相比之下认知学徒制的教学模式能够利用具体的病例情景，把课本当中的知识和实际的案例进行结合，因此有利于更好的提高学生对于知识的掌握能力。