基于核心素养视角下的小学英语故事教学初探

彭璐

（江西省南昌市豫章小学，江西 南昌 330006）

随着小学英语教学目标的不断深入，小学英语教学的层次也在逐步的提升，由“双基”教学达到了“核心素养”的教学提升，教学目标的不断提高也在逐渐的贴合学生的发展需求，从而对于学生核心素养的培养和学生的品质提升逐渐变成了重要的教学目标。但是由于受到小学生年龄的问题，小学英语故事教学具有一定的困难性，学生对于英语的接触时间较短，英语知识相对薄弱，，导致学生的核心素养提升在教学中暂时不能够得到有效的落实，本文通过对核心素养视觉下的小学英语故事教学进行初步探索，旨在为小学英语教学事业提供点滴借鉴意义。

一、小学英语故事教学的特征以及教学现状

小学英语故事教学是提升学生英语综合能力以及核心素养的一个重要手段，从小学英语故事教学板块中的教学内容来看我们可以发现，课后单元故事基本上都是结合本单元的知识，以及联系了一些生活实际而创建的，相对短小并且趣味性较强，由于故事内容贴近生活实际，所以更能够吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣以及学习的积极性，在阅读的过程中能够增长学生的英语知识，同时还能够提升学生的思维品质。但是由于英语故事多数处于单元学习之后，并没有作为教学课程的重点内容进行传授，老师都相对忽视故事教学的作用，往往依照形式论，简单的进行阅读和浏览即可，导致故事教学的积极作用不能够得到有效发挥。

其实，在对故事教学进行分析时，老师首先要对文本进行解读，再挖掘文本、超越文本。要围绕what, why以及how三个问题设计活动。What?意为故事内容写的是什么，故事的语言结构是什么。Why? 我们为什么要学习这个故事，从中学到了什么，反映出一个什么观点。How?学生学习之后，要以读促写，以读产出和运用，那么如何仿写，是否能给出学生故事的开头，结尾和句子之间的衔接。通过推断、分析，以问题为导向，培养学生思维品质，对学生阅读能力进行培养。

二、小学英语故事教学的策略初探

（一）借助故事教学内容或故事题目导入新的课程

在小学英语教学的过程中教师可以充分的利用课后的小故事进行新课的导入，帮助学生创设一个良好的英语学习氛围以及学习场景，从而引起学生的兴趣。由于学生年龄的限制，学生的好奇心相对较重，这样丰富的课堂形式，更能够激发学生的学习兴趣。比如在学“hello ，hi”等打招呼用语时可以充分的利用课后的小故事形式将学生带入学习的场景从而拉近学生与故事人物以及学生与知识之间的距离，学生可以在故事情景之下进行知识的记忆和练习，以及自已课下也可以将英语运用于生活之中。又如，在学习故事《Charlotte’s Web》时，通过让学生猜What is Web? Is it World Wide Web? Whose web is it?进行导入，让学生阅读故事，进行思考，让学生提出问题，促进学生核心素养的提升以及培养学生的思维品质以及思维逻辑。

（二）利用英语，故事背景进行词汇和对话教学

英语故事教学相对于普通的单词教学或者是短语教学来说是有一定的优势的，英语故事教学是能够创设一定的故事情景，能够让学生有身临其境的感觉，在情景中进行学习和沟通，更能够吸引学生的注意力，帮助学生理解所学的内容。但是如果按照传统的教学模式，老师仅仅注重于学生的英语词汇或者是对话内容的掌握，或者对于故事教学中的知识点挖得太深，不利于小学英语课堂教学效率的提升，所以老师应该在教学的过程中尽量采用故事的形式进行教学，让学生在故事中进行词汇和语句的学习和练习，让学生感觉到故事教学的趣味性，这样不仅能够提升学生的学习效率，更能够提升学生的思维逻辑能力。例如在学习数字时内容时，老师可以充分的利用课后故事来帮助学生记忆和掌握数字的运用，比如“How many people in your family？”等等情景小故事的练习，为了加强教学效果的提升，老师也可以自主的创建一些小故事，针对教学的重点以及学生学习的薄弱点进行设计。这样的故事教学可以有效的将单元内的教学重点与生活实际进行联系，同时也能够通过故事的学习增加学生的生活经验，引导学生的进一步思考，达到核心素养的提升。

（三）利用故事教学巩固英语知识

从人类的生理结构来讲，学生对于英语学习的能力还是相对较强的，小学生年龄较小，接受能力较强，尤其是在语言学习方面的天赋能力较强，但是相对语言学习能力来说记忆能力却差强人意，所以学生在学习的过程中接受的会相对较快，但是记忆的保存时间会较短，这样的情况就需要老师进行巩固练习，以免学习效果的下降。而故事教学就是巩固练习的一个主要方式，故事教学具有一定的场景性，更便于学生的记忆，同时有些故事还具有一定的实践性，更能激起学生的学习积极性，比如在学习我们的城市这一部分时，教师就可以利用故事的形式帮助学生进行复习巩固课堂的知识，老师可以利用当地城市的地图，让学生在地图上可以寻找自己家的位置、同学家的位置，基础设施的名称，等等生活日常的英语知识，让学生利用已有的生活经验解决在学习中遇到的困难，这样既能让学生在生活场景下学习，同时对于学生核心素养的培养和提升有显著的作用，不仅帮助学生理解课堂教学内容，还能让学生在学习的过程中产生进一步的思考，提升自身的思维逻辑能力。

结束语

随着新课改的不断发展教学目标也随之而发生改变，而生活化教学也是新课改下一个重要的心得教理念。小学英语故事教学在一定程度上相对贴近生活化教学，英语故事教学一方面创设了一定的教学情景，使学生在情景之下开展学习，一方面使学生能够利用已有的生活经验帮助自身理解和接受教材的内容，在一定程度上减轻了学生的学习压力，降低了学习的难度。所以小学英语故事教学作为小学英语教学中一个重要的教学手段，应该贯穿于小学英语教学的始终，所以每位教师应该充分的利用课后英语故事帮助学生理解和掌握教材的内容，并且利用英语故事的条理性和思维导图来增强学生的记忆，同时通过故事的生活性帮助学生对英语的运用，达到学以致用的效果。使学生能够将学会的语言运用于生活之中，帮助学生提升口语表达的能力。所以小学英语老师应该更加注重英语故事在英语教学中的地位。利用英语故事的教学培养和提升学生的核心素养、增强学生英语实践能力、提升学生的思维品质，从而提升课堂教学效率使学生的英语学习达到事半功倍的效果。