小学生数学核心素养培养的内涵与策略

刘有静

（贵州省遵义市红花岗区第五小学，贵州 遵义 563000）

核心素养内容的提出实际上是对小学学科教育与学段的约束，例如小学数学学科核心素养就界定于小学阶段数学教学范畴内，希望通过教师的多元化教法培养小学生多元化的核心素养内容。

一、小学数学核心素养的内涵与维度

在《上海市中小学数学数学课程标准》中专门对“数学素养”进行了内涵界定，标准中认为小学生通过数学教育、自身实践与认知活动所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想与观念、包括由这些内容所形成的数学品质、解决问题的能力等等，将它们集合起来就统称为小学数学核心素养。具体到教学实践中，小学数学核心素养结构中就应该包含了数学运算、数学抽象、数学推理、数学应用、数学直觉、直观想象以及数学文化等等核心素养维度内容。

二、小学数学核心素养培养的教学设计

小学数学若想实现对学生核心素养的有效培养就必须实现教学设计优化调整，强调通过教学活动营造核心素养的培养氛围，这也是美国教育家John.Dewey所提出经典教育理论。在传统教学过程中，数学教学仅仅注重对学生“逻辑性”思维与“去情境化”教学内容的设计，这使得学生在知识学习过程中时常处于被动状态，所营造的教学氛围相当单调乏味。所以教师在教学活动设计方面应该强调用个性化视角审视教学内容，形成数学教学与核心素养之间的相互映衬关系，通过有活性的教学设计来烘托氛围，达到小学生核心素养培养的目的。在人教版小学数学三年级下册的《认识东南西北》一课中，教师就连续设计了两个教学活动并串联起来，通过两项教学活动与学生核心素养联系起来，具体来说就是同时设置案例和教学问题情境，将动物园中的情境迁移到班级内部实施《认识东西南北》中的方位判断教学，培养学生数学应用的核心素养。在教学过程中，学生主要将抽象的方位图迁移到具体的座位位置中，实现从抽象到具体的教学过渡，其中更有设置多个学生自主探究环节，例如“从某一点到另外一点的多种可能路线”，将“方向”这一概念完全渗透到情境中并形成事物抽象方向符号，以达到有效培养学生“数学抽象”核心思想的目标。以下是具体的教学设计过程。

（一）问题情境设计

首先教师给出教学情境，那就是带大家到动物园玩，但是动物园非常大，老师也没来过，手上只有一张动物园的地图，那么大家该怎么办呢？

结合这一问题情境假设为学生展示动物园地图，地图中标记了东西南北四个方向，并同时给出教学主题——学习如何辨别东西南北方向。

（二）教学过程实践

教师会根据地图所给出的路线带领学生们进入动物园，但在每一个路线步骤上都要设置一个辨别东西南北方向的知识节点。第一个知识节点是教会学生们如何看地图，并将上北下南、左西右东的方位标记出来，让学生根据方向标识寻找存在于地图中的不同地点，再通过提问的方式帮助学生学习理解方向，比如说“大家能告诉我，鳄鱼池在哪个方向？该怎样走吗？”而学生则会根据对方向标识的理解和观察找到鳄鱼池的位置，与教师形成有效交流。

第二个知识节点就是教会学生设计路线，这一教学节点的情境有所变化：“小媛从家里去冷饮店买冰淇淋，该怎样为小媛设计路线呢？”结合地图，教师希望引导学生设计多种路线，利用方向标识解释路线及方位变化。另外，在教学中教师也要引导学生反向思考“如果小媛从家出发，她想去哪里呢？”结合方向标识设计让学生正确找到路线，并了解到小媛原来是想去冷饮店。两种方向路线设计从两个不同角度、不同方向引导学生认识方向。

最后进行教学总结，引导学生辨别地图上相关内容，根据方向符号描述线路，表示两个物体之间的位置关系[1]。

三、小学数学核心素养培养的教学建议

在本文看来，针对小学生的小学数学核心素养培养应当采取不同策略，让学生在学习中收获不同体验，实现对核心素养的转化，即转化形成教学设计要素中的关键点。这实际上就涉及到了核心素养渗透中的各种维度展示与应用，具体来讲它就存在两点转化内容：第一是对教学内容的转化，第二是对呈现方式的转化。在教学内容的转化上应该注重教学目标、教学原则明确，突出重点核心素养培养，分析教学目标依据。例如在《轴对称》（人教版小学数学四年级下册）一课教学中，它所涉及到的主要核心素养内容就包括了数学文化、数学推理、直观现象等等，其中教师要将直观想象作为是主要核心素养内容进行培养，而数学推理则作为次要，其意图就是要表现出轴对称图形的美学特点，同时在教学过程中穿插“数学推理”内容，确保教学节奏合理化。

在呈现方式的转化上，教师则要着重做到对学科知识的转向，特别重视对学生能力素养的培养，将教师中心逐渐转向到学生中心上，将教学结果逐渐转向到教学过程中。另外就是呈现不同的教学方法，例如讲授法、角色扮演法、问题情境法、游戏教学法、案例教学法、导学案教学法等等。通过对不同教法的利用帮助学生设计教学活动，凸显核心素养要点培养过程，满足学生学习需求[2]。

总结：小学数学知识点虽然不难，但它所呈现出的核心素养培养内容却相当丰富。教师所要做的就是回归数学应用、回归生活、回归小学生天性本质，将核心素养培养作为一项教学中的必要内容，提高小学生的数学学习能力，让他们真正认识到数学学习的价值。