对高职大学英语教学现状及改革思考

2019-01-13肖华芝

天津职业大学学报 2019年2期

肖华芝

（广州民航职业技术学院，广东广州 510403）

一、高职大学英语教学现状

近年来，高职大学英语在实际的教学实践中存在以下问题：高职大学英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求；高职大学英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语；高职大学英语应试倾向严重，不利于大学英语综合能力的培养；教学中过分强调现代信息技术的使用，为技术而技术。总的来说，高职大学英语教学目标错位，未能充分体现高职教育的特点，可总结为“三重三轻”，即：重理论，轻实践；重形式，轻内容；重语言结构，轻素质教育。

我国目前绝大多数高职院校虽然对大学英语实践教学的重要性已有清醒的认识，但目前很少有高职院校专门针对大学英语制定出一套行之有效的实践教学体系，绝大多数高职院校存在“三不”问题，即校内资源不足，校内实训基地仿真不够真实，校外资源不便。因此，绝大多数教师仍沿用传统的教学模式——重理论，轻实践。

大学英语的教学对象为高职院校非英语专业的学生，教学对象所从事的岗位千差万别，但他们所面对的大学英语的教学内容基本相同，不同专业的学生所选用的教材一样。单一的教材所提供的教学内容难以满足不同专业学生职业能力的需求。因此，目前的教学内容虽然基本能满足不同专业学生的语言基础知识的巩固，但难以满足他们的行业英语技能的提高，教学内容缺乏针对性。近年来，很多教师在教学中加入现代信息技术，但大部分只流于表面，为技术而技术，教学中仍存在很多不足，如运用信息技术进行课堂教学仅仅是使用现代化的手段，进行“填鸭式”的灌输，只是简单的“教材搬家”，没有扩展知识；过份强调以信息技术为中心，忽视师生之间的互动和交流；课件缺乏新意，仅提纲、概括或框图式总结等等。因此，在实际的教学过程中难以真正兼顾到大学英语基础知识的巩固和应用能力的培养与提高。

目前高职大学英语教学很难做到把语言与文化有机结合起来。高职大学英语教学仍处于基础语言技能训练，教学任务繁重，授课学时偏少，高等学校英语应用能力考试通过率压力较大。教师无力顾及文化素质和人文素质教育。

二、高职大学英语教学改革思考

针对高职大学英语教学中存在的以上问题，提出以提高职业能力为核心，突出语言实践能力的培养和综合素质的提高，改革高职大学英语教学内容，实行“基础英语模块+行业英语模块”的模块化教学，更新教育理念，在现代信息技术环境下科学合理地使用线上线下相结合的混合式教学模式和多元教学评估体系等。

1.高职大学英语应以提高职业能力为核心

作为高职公共基础课，各专业大学英语的教学计划大多是全校统一，在教学学时、内容、进度及考试内容和形式等方面各个专业都相同，忽略了专业和职业岗位对英语需求的差异，教学缺乏针对性，使得大学英语教学与职业能力导向的高职培养目标产生偏离。

高职大学英语应以提高职业能力为核心，根据学生的专业差异和岗位技能要求对不同专业的英语教学进行“量体裁衣”。要根据每年各专业新生的实际情况和岗位技能需求变化，及时修订和调整各专业大学英语的教学计划和教学大纲，保持教学计划和教学大纲的科学性和灵活性，突出大学英语教学的行业特色，始终与高职大学英语教学核心即培养学生的职业能力相一致。

高职大学英语教材要根据各专业的具体情况进行选用，而教材要依据“以职场活动为情景”的原则，在对用人单位、毕业生、在校学生教师及教学管理部门进行调查的基础上，根据调查统计结果筛选出毕业生实际工作岗位所涉及的岗位英语技能点，再根据目标工作岗位群的特征进行编写，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系，通过本课程的教与学，使学生能做到“学中做，做中学”，达到“学以致用”“学以管用”、突出技能训练和全面提高学生完成岗位工作能力的目的。

2.突出语言实践能力的培养和综合素质的提高

教育部《高职高专教育大学英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。大学英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。在高职大学英语教学中，绝大多数高职院校都存在以上讨论的“三不”“三重三轻”等问题。为了培养学生的语言实践能力和提高其综合素质，提出高职大学英语可引用“第三方机构介入模式”以任务为驱动和采用体验式教学以及充分利用第二课堂等。

（1）引用“第三方机构介入模式”

目前高职大学英语实践教学情况相对于专业英语教学而言更不乐观，因非英语专业学生涉及许多不同的专业，各专业岗位技能对学生的英语技能要求不同，而且在实践教学过程中，不仅要培养学生的英语语言能力，还要考虑学生的专业，即在实践教学的过程中，实践的内容要把专业和英语两者都考虑进去，因而对资金、设施与基地和师资都提出了较高的要求。蔡龙文教授等提出的“第三方机构介入模式”（注：引进具有优质实训基地、项目资源和实训师资队伍，运作规范的专业培训机构或教育咨询公司参与实践教育）。

（2）以任务为驱动、采用体验式教学

以任务驱动，采用体验式教学是建构主义学习理论的一种教学模式，将传统的以课堂传授知识为主的、学生被动接受知识的教学方式，转变为以学生为主体，自主解决问题、完成任务式的教学模式。其主要特点是教师根据教学目标布置任务，学生根据自己对问题的理解，运用已学的知识自主分析和解决问题，自主完成学习任务。在学习过程中，学生通过小组讨论与合作完成学习任务，可以锻炼学生的团队合作精神和组织协调能力。以任务驱动、采用体验式教学能使学生带着真实的任务在探索中学习，学生通过自主完成任务可获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

以“模拟联合国”活动为例：模拟联合国（model united nations）是模仿联合国及相关的国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开的会议。在模拟联合国大会当中，参会学生将会根据特定的会议规则对某一议题进行演讲、辩论、磋商，形成书面文件，寻找解决方案。“模拟联合国”不仅能培养学生自主学习与调研的能力，而且能锻炼和提高学生的大学英语听力、演讲等多方面的能力，还能培养学生多元化、国际化视角，有利于提高学生的思维能力，锻炼了学生参与国际事务、与人协调协作的能力。培养学生树立国际意识、自主创新、亲身实践及探索、解决问题的能力。“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的，它为学生提供的实践环境是真实的，学生不仅获得书本上理论知识的体验，更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新，促进了人格的和谐发展。学生能在真实情景下体验大学英语语言技能的综合应用。“模拟联合国”教学将语言和实际应用紧密结合起来。阮红梅教授曾说过，学生收集了充分的英文资料后，需要阅读、整理、分析、归纳和总结所代表的观点和立场，这是对学生大学英语综合阅读水平，包括理解、分析、归纳能力的最佳锻炼，是技巧与实践相结合、学用一致的好机会。

（3）充分利用第二课堂

除了“模拟联合国”之外，应构建“强语境”即充分利用第二课堂，多举行大学英语类竞赛活动和非竞赛活动。全国性的大学英语竞赛有：全国高职高专实用大学英语口语大赛、全国高职高专大学英语写作大赛、全国大学生英语竞赛（NECCS）、“CCTV 杯”全国大学生英语演讲比赛等。另外在校内还可以举行大学英语话剧比赛、大学英语配音比赛、大学英语辩论赛等。积极有效地变输入为输出。非竞赛类大学英语活动包括大学英语角、大学英语原著读书报告、大学英语调频台、大学英语俱乐部、大学英语广播节目、大学英语晨读、大学英语宣传栏、英文经典影片欣赏、大学英语风采大赛、大学英语沙龙等。通过参加各种大学英语类活动和竞赛，让学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质、参与意识以及组织能力的重要性，使学生个性心理得到协调发展。

3.改革教学内容，使基础英语模块和行业英语模块相结合

各专业学生除了掌握语言基本技能外，还应掌握专业领域所涉及到的工作岗位英语技能点，即行业英语技能。于燕把行业英语定义为核心专业所处的专业大类的通用英语。行业英语亦可定义为与某种特定专业科目或目的相关联的英语。高职大学英语教学要避免两个极端，既不能只培养学生的语言基本技能，也不能只培养学生的行业大学英语技能。前者无法满足学生未来的职业岗位需求，后者没有语言基本技能的掌握也会成为“空中楼阁”。重要的是培养学生语言基本技能和职业岗位技能。为了达到这个目的，需对高职大学英语教学内容模块进行整合，将行业英语技能训练有机地融入语言基本技能中。《基本要求》中规定的高职非英语专业学生所应掌握的语言基本技能是掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

4.更新教育理念、科学合理地使用混合式教学模式和多元教学评估体系

21世纪为“全面素质质量观”阶段。要推动高职大学英语改革，实施“质量工程”，要以教育思想和教育观念的改革为先导。教师在教学过程中，要始终把提高服务就业的思想、精品课程的建设、“双师型”师资建设、职业技能培养和职业道德教育贯穿高职教育“质量工程”的始终。大学英语教师要树立“以人为本”、文化渗透语言、任务导向教学以及造就独立人格等教学理念。教师要做学者型教育家，要关心教育的发展、教育理论的发展和教法的改革，不断提高自身的理论水平和业务水平，要通过不断的理论学习转变教育教学观念，转变在教学中的角色。

信息化课堂已成为当前教育领域的一个重要研究方向。近年来，有关职业院校教师信息化教学比赛在国内进展得如火如荼，同时，教育部最近印发的《教育信息化2.0行动计划》进一步推动了信息化在教学中的应用。在现代信息化技术条件下，为了进一步提高高职大学英语教学质量，我们构建了线上线下相结合的混合式教学模式框架。在教学过程中，教师运用信息化英语学习环境和丰富的网络资源，将教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由师生共同参与完成。课前预习监控交流，实时数据呈现与信息反馈；课中教学立体多屏，师生持续沟通与多元互动；课后复习个性辅导，兼顾学生差异与教学反思。培养学生学会自主学习、创造性学习的能力，最终促进学生智慧成长。通过课程目标、单元目标和课时目标等具体目标的达成，实现语言知识、语言技能的掌握与英语学习能力的提升以积极的情感和态度参与和体验学习过程，通过学习与体验树立正确的人生观与价值观。在混合式教学中，我们不能为了技术而使用技术，要根据教学内容科学合理的选择教学手段与工具，充分利用传统教学和信息化教学中的优势，尽可能实现教学效果的最优化。

目前，高职大学英语教学评估体系仍然存在以下几方面的问题，即评估内容、评估方式、评估对象和评估主体单一化，评估过程偏向静态化。针对这些问题，教师在教学中需运用教学评估新理念，构建一套针对师生双方多元化的高职大学英语课程教学评估体系。不仅要评估学生，还要评估任课教师。在评估教师时，我们要从教师的教学科研、工作综合能力、课堂教学质量三个方面的内容进行综合评估，主要由院校成立的教学督导组负责实施。院校教学督导组由校外专家、学院领导、系部主任及具有丰富教学经验的退休教授组成。考评的内容包括教学规范、教学状况、课堂教学质量、教研教改及教学获奖等方面。在对学生进行多元评估时，采用形成性评估和终结性评估相结合，体现评估方式多元化，如要对学生的语言知识、专业大学英语能力和跨文化交际能力等综合能力进行评估；体现评估内容多元化，如评估主体包括教师、社会、学生自我、学生相互等；体现评估主体多元化，如采用线上评价和线下评价，利用学习平台客观动态地记录学生在各个阶段的学习质量和数量利用信息化手段，实现教学评价的即时性、客观性、多元化、立体化等特点。