提高高职教师实践技能：教师现代学徒制培养模式探讨

2019-01-13高凡修

天津职业大学学报 2019年2期

高凡修

（无锡职业技术学院，江苏无锡 214121）

引言

由于受体制机制、经济发展水平、社会文化环境、人才供求状况等诸多因素的影响，我国高职教育“双主体”育人模式虽然经过多年探索与尝试，终因企业参与的动力不足而未达到理想效果。同样，以校企合作为基础的高职教师实践技能培养也未取得实质性突破，阻碍了我国高职院校“双师型”教师队伍建设和高职教育教学质量的持续提高。教育部等七部委关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知，对职业学校教师企业实践提出了具体要求，明确提出“鼓励探索教师企业实践的多种实现形式”。众所周知，作为职业教育培养模式典型代表的现代学徒制，因其与企业间天然的融合优势，在技术技能培养上具有不可替代的优势和旺盛生命力。因此，借鉴与发挥现代学徒制优点，创新高职教师实践技能培养模式，对于提升高职院校“双师型”教师队伍实践教学能力，提高高职教育人才培养质量具有重要实践意义。

一、开展高职教师实践技能现代学徒制培养的现状与必要性

目前高职院校教师实践技能提升路径主要有培养在职教师、引进企业专业人才和聘任企业兼职教师三种。第一，目前在职高职教师多数是普通高校毕业直接到高职院校任教的应届毕业生，未经过系统的企业岗位实践，实践技能普遍欠缺。因受制于现存人事编制制度，对在职教师进行技术技能培养成为目前多数高职院校师资实践技能培养的重点和现实选择。但因“校企合作、工学结合”差强人意，其培养效果并不理想。第二，虽然直接引进企业专业人才是改善“双师型”教师队伍结构，提升教师实践技术水平的最速效方式，但同样受到学校事业编制数量的限制而不可能大量引进。即使不受编制数量限制，直接从企业引进的技术人员，因理论知识和教学能力欠缺，也需要进行职业教育理论、技术和方法的再培养才能达到“双师型”教师质量标准。此外，从企业引进教师所掌握的技术技能也很快会因日新月异的技术进步而变得陈旧过时直至被淘汰。因此，他们也需要到企业进行技术技能“再培养”才能保持实践技能常新。第三，聘任企业兼职教师具有能够实现教学内容与企业新知识、新技术、新工艺同步的明显优势，似乎是一种优化教师队伍的理想方式，但学校教学模式与企业工作模式难以兼容的弊病，成为学校本位职业教育兼职教师队伍建设的难以逾越的障碍。聘任难、管理难成为企业兼职教师队伍建设的常态。

综上分析可知，无论哪种教师实践技能的培养方式都指向同一问题——校企合作，更进一步来讲是企业参与校企合作的积极性。如果离开了企业的主动参与和配合，高职师资实践技能持续高效提升将难以实现。这不仅是高职师资队伍培养的顽疾，也是高职教育人才培养质量难以提高的症结所在。但在目前我国学校本位的职业教育模式框架下，缺乏深度校企合作的动力基础，只有大胆借鉴并吸取企业本位职业教育模式先进经验，才能取得更好的成效。与企业高切合点的现代学徒制不仅是学生培养的先进模式，也可成为高职教师实践技能培养的重要借鉴。

二、高职教师实践技能现代学徒制培养模式的可行性

1.现代学徒制的基本特征

一是指向某一职业或职业群，学习合格者取得相应职业资格证书。现代学徒制是针对现代工业与服务业中技术技能人才培养的学徒制，是以更好地培养技术技能人才为根本目的。二是行业领导，企业主导。现代学徒制是企业本位职业教育模式，企业出于自利需要，主动参与是现代学徒制最基本特征。三是学徒的准员工身份。入职学徒即成为企业的准员工，按照约定享有相应劳动报酬等权利，承担相应义务，这是学徒顺利完成学业的身份保障。四是工作本位学习。在企业工作场所的真实岗位工作过程中开展教学，即边工作、边学习，在工作中积累工作经验和提升技术技能水平。五是签订合同或协议。学徒与雇主签订培训合同或协议，明确培训目标、内容、职责和期限。六是法规制度保障。现代学徒制作为现代职业教育模式，应以工学结合、校企合作为基础，其长效运行机制需要政府法规制度的强有力保障。

2.高职教师实践技能现代学徒制培养模式的可行性

①借鉴现代学徒制强化教师实践技能培养

职业教育是“从学校到工作过渡”的系统，系统中第一门槛为从普通教育到职业教育的过渡；第二门槛为从职业培训到工作的过渡。从国际范围来看，由于受传统文化、社会制度、经济发展水平等多种因素的影响，从学校到工作过渡的模式大致归纳四种：直接过渡模式、几乎不受调控的过渡模式、受调控且同时进行的过渡模式和推迟的过渡模式。我国的职业教育是基于学校本位的职业培训体系而建立，总体上属于第四种模式。但在全球范围内，职业教育是一项庞大而复杂的教育实验，一个国家或地区的职业教育并非只有一种形式和一条道路可走，我国借鉴德国“双元制”职业教育，探索试验的现代学徒制实际上属于受调控且同时进行的过渡模式。

从国家战略层面来看，高职院校在借鉴现代学徒制的同时，完全可以在以下两个环节上下力气，也能达到良好的人才培养效果。一是坚定实施符合我国国情的学校本位职业教育，通过加强“双师型”师资培养、实践教学等办学条件的提升提高人才培养质量，尽量缩小学校教育与工作实践之间的距离，培养更多企业需要的高质量的准高技能人才；二是借鉴“直接过渡模式”，加强企业内部培训，让职业院校毕业生在企业受到良好职业培训，最终达到企业所需的高技能人才标准。事实上，高职院校教育只是高技能人才培养链条上的重要一环，再好的学校教育也不可能取代企业在人才培养上的重要角色。现代学徒制能够高效地实现高技能人才的学校与企业同步培养，有效缩短学校教育与工作实践的距离。鉴于目前我国校企合作现实，高职院校完全可以另辟蹊径，借鉴现代学徒制经验，探索出一条具有中国特色的职业教育教师实践技能培养模式。通过强化教师实践技能培养这种间接方式实现技术技能传播的放大效应，达到以点带面，普遍提高学生职业技能水平，全面提升高职人才培养质量的最终目的。

②教师现代学徒制优势明显

相对高职学生培养而言，采用现代学徒制模式培养高职教师存在以下优势：一是多数高职教师学历和技能水平较高。有能力参与企业技术研发、设备改造等项目，能为企业创造短期和长期效益，更好地调动企业参与师资实践技能培养项目的积极性；二是高职教师人数少。与规模巨大的高职学生相比，教师人数较少，企业岗位更易容纳，也便于教学开展，不会对企业正常生产经营活动造成大的影响。三是教师素质高。与高职学生相比，教师均接受过良好教育，综合素质较高，且年龄较长，更能自觉融入企业工作，也便于企业管理，消除企业安全、管理等方面的顾虑。四是教师实践技能提高对企业师傅的工作无直接威胁。与学生学徒不同，教师学徒学习实践技能主要是为了提高实践教学能力，而不是为了从事与企业师傅相同的工作，几乎不存在同业竞争问题，可消除师傅向教师传授实践技能的后顾之忧。

③需解决问题。

一是与以培养企业长期员工为目的学生学徒制不同，教师学徒制的培养目的是为了提高高职院校在职教师实践技能水平。这可能会影响企业参与学徒制师资培养的主动性和积极性；二是教师特别是公办高职院校教师的“体制内”国家工作人员身份，通常在企业培训期间工资待遇仍由所在高职院校发放，这可能会影响企业和师傅对教师学徒的有效监管；三是教师的学习动机可能不如学生强烈。困此，教师学徒制的实行需要加强思想教育、职业道德教育以及科学的教师实践技能考核评价制度作支撑。

客观来说，世界上根本不存在一种完美无缺的教育模式，现代学徒制也不例外。只要措施得当，建立健全相关长效机制，就可最大限度弥补制度缺陷，达到满意效果。

三、对策与建议

受传统文化观念和政治经济体制等因素影响，与德国等国家的内生型学徒制不同，我国推行实施的学徒制属于借鉴型现代学徒制，是一种政府主动的现代学徒制发展战略。但现代学徒制的顺利实施是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、企业、学徒、师傅等利益相关者的协调联动，才能避免现代学徒制人才培养的尴尬，真正实现高职教师实践技能培养模式的创新。

1.政府

（1）摆脱教育部门唱独角戏的尴尬局面，建立跨部门协作机制，加强行业组织的自我建设。整合教育部、人社部和财政部等部门资源，分享教育部、人社部学徒制改革试点经验，发挥行业组织桥梁纽带作用，集中优势力量，搞好学徒制师资实践技能培养工作。

（2）建立教师学徒实践技能培养标准和企业师傅从业资格认定标准。

制定各专业教师技术技能培养标准，明确企业师傅和受训教师教学内容、目标，做到有的放矢。制定承担师资培养任务的企业师傅从业资格标准。相关部门应从学历、学位、专业、职业资格等级、工作年限、道德水平、工作意愿等方面对企业师傅的从业资格进行考核认定。

（3）统一要求高职院校和有条件的企业设立教师实践技能培养专门机构或专门人员，负责高职教师实践技能培养工作的组织实施。

（4）制定高职教师实践技能长期发展规划，统一将高职教师实践技能学徒制培养纳入国培、省培和校培项目。

（5）给“政、校、企、行”多方参与教师现代学徒制实践技能培养搭建平台，营造良好运行环境，形成多方协同联运长效机制。一是积极分担培训成本。通过资金补助、资金奖励、税收优惠等方式降低企业成本负担。财政设立专项师资培养经费，按培养合格教师人数、时间等直接拨付给培养企业；二是进一步简政放权，改革人事制度，给高职院校教师的“学”与企业师傅的“教”提供政策支持；三是建立健全企业政策激励制度。对于积极参与高职教师学徒制实践技能培养的企业给予税收减免和奖励；四是健全以高职院校职称评审和聘任制度为核心的激励机制，调动高职教师自觉进行实践技能培养的自动性和积极性。将参加企业实践技能培训情况作为教师职称晋升的必要条件。将企业师傅培养师资工作作为企业人员专业技术晋升的计分项目；五是健全规章制度，调动高职院校管理层参与教师实践技能培养的主动性和积极性。

（6）健全实践技能培养效果的科学评价体系。

①对教师。针对教师实践技能日常难以量化考核的特点，举办教师实践技能与教学技能大赛，起到以赛促学、以赛促培的目的。一是在教师职称评审中要求有企业实践和职业技能大赛获奖指标；二是比照全国学生职业技能大赛，举办教师职业技能大赛和教学技能大赛，考评教师职业技能；三是完善国家级职业技能考评，把获得相应资格作为相应级别的专业技术职称晋升的重要计分项目。

②对师傅。加强对企业师傅培养教师工作的监督和指导。将师傅承担培养教师工作数量和质量作为主要评价标准。将参与学徒制培养的教师和学校作为主要评价主体。

③对学校。加强对高职院校组织教师学徒制培养的指导和监督。把学校教师和学生参加技能大赛获奖情况作为对学校评估、评优、项目审批的重要依据。

④对企业。加强对企业参与教师学徒制培养工作的指导、监督和评价。将经费投入量、师资培养数量、质量作为主要评价指标。鼓励支持有条件的企业常设一批学徒制教师企业实践岗位。

2.学校

（1）充分利用目前学徒制发展政策。借助国家大力发展现代学徒制学生培养的政策“东风”，充分利用政、校、企、行协作，双主体办学平台，大胆开展师资实践技能现代学徒制培养试点改革，尽量实现师资培养和学生培养兼容，最大限度减少制度摩擦成本。

（2）加强教师培养分类规划与指导。学校应根据自身实际和专业特点，对师资进行科学分类，制订科学的师资实践技能培养规划和培养目标，并加强实施指导。

（3）加强制度保障。研究出台师资实践技能学徒制培养办法，成立由教务、人事、校企合作、教学等部门联合组成的师资实践技能管理中心。设立教师实践技能培养专项经费；为参加学徒制培训的教师统一办理意外伤害保险；明确教师在企业接受学徒制培养期间的工资、福利待遇，培训费、差旅费等费用的报销标准。

（4）加强思想教育。加强对教师世界观、人生观和价值观教育，提高教师职业道德水平，发挥教师主观能动性，提升教师学习实践技能的主动性和积极性。

（5）加强日常检查。成立专门检查组，对参加实践技能学徒制培养教师的学习情况进行不定期检查，并做好与企业沟通，发现问题及时纠正，以保证培养效果。

（6）加强以职称评价为主的引导和评价结果利用。充分发挥职称评审导向作用，在将参加企业实践技能培养作为必要条件的同时，增加职业资格、技能大赛等项目的计分比重，让积极参加实践技能学徒制培养、技能水平高、教学效果好的优秀教师脱颖而出。

3.企业

（1）转变思想观念，发挥主体作用。企业作为高职教育重要办学主体和师资实践技能培养的最终受益者，应积极深化校企合作，积极参与学徒制师资实践技能培养，主动履行人才培养的社会责任与义务。

（2）建立健全培训机构和规章制度。一是要建立健全职工培训机构，并完善专业人才培养功能，将高职教师实践技能培养作为重要任务；二要选派德技双馨的优秀技术骨干担任培训师傅，明确师傅的责任和待遇，将师傅承担的教学任务纳入考核，并发放专项工作津贴；三要主动与高职院校沟通，为师资实践技能培养提供必要物质条件；四是完善师资培养相关规章制度，构建调动师傅工作积极性的长效机制，为师资培养提供制度保障。

（3）充分利用高职教师专业优势，吸引优秀教师参与设备改造、企业技术攻关等项目，直接服务企业生产经营。