自主学习模式下的初中英语写作教学

江苏省盐城市滨海县第一初级中学 管海兰

自主学习模式是与传统的接受学习模式相对应一种学习模式，这一学习模式更加强调学生在学习过程中的主导作用以及学习积极性的激发，弱化教师在课堂上的绝对掌握，将教学课堂更加充分地交给学生。在最新版的初中英语课程标准中，明确指出在进行英语写作教学时，要注重培养学生的英语思维能力，在英语文章中突出学生对于题目的思考，摒弃过去在教学中注重优秀英语范文模板的教学模式。自主学习模式所具备的特点，能够很好地与当代初中英语写作教学课堂相融合，但在实际的操作中教师仍难以有效发挥自主学习模式的积极作用。本文从客观的初中英语教学实际情况出发，深入探讨研究自主学习模式与初中英语写作课堂如何有效结合，以更好地促进学生的英语协作学习，让学生的主体地位更加突出。

一、结合英语听读说教学，鼓励学生积极用英语进行交流

学生在进行英语写作的过程中，实际上是对自身积累的英语知识内容的有机整合，将所学到的词汇语法知识，通过已形成的英语思维模式，形成一篇有逻辑性的英语文章。因此在进行初中英语写作的教学过程中，对于学生的听力、阅读以及口语教学也不能忽视，从而进一步地丰富初中英语教学课堂。在初中英语教学中，听力、阅读、口语以及写作教学是密不可分且相辅相成的，教师要意识到英语听读说教学最终是可以益于写作教学的。自主学习模式中突出强调学生积极主动地投入到学习过程中，在初中英语写作教学中，教师可以通过结合英语听读说教学，培养学生良好的英语思维能力，鼓励学生积极用英语进行交流，在交流过程中对于英语词汇、语法知识更加熟练掌握，从而助力于英语写作学习。例如，教师在指导学生写作时，题目要求学生描述上一个周末都做了些什么，心情如何，教师在进行教学时，可以依照以下教学思路：首先，先让学生回忆上个周末都做了些什么，并用所学到的英语词汇表达出来，如do homework，play sports等，接着，引导学生注意到所要用到的时态为过去式，让学生对词汇进行时态变化，最后再让学生以自身的英语思维能力进行一个有机的整合，组成一篇较为通顺的英语文章。在这一过程中，教师可以让学生在学习过程中积极用英语进行交流，以口头表达助力于书面表达，最关键的在于要让学生主动灵活地锻炼自己的英语思维能力。

二、在写作教学中加入生活元素，激发学生的写作兴趣

自主学习模式以学生为学习主体，学生通过独立思考分析以达到较高的学习效果，对于学生的独立思考能力要求较高。在教学课堂运用自主学习模式时，教师往往会遭遇这样一个问题，即学生受到不良学习习惯的影响，对于学习的兴趣较低，学习往往是靠教师或家长逼着学，缺乏自身对于学习的积极性与主动性，极大地阻碍了自主学习模式的开展。对于这一问题的解决，最关键在于学生的学习兴趣的激发，以学习兴趣驱动学习动力，从而推动学生的自主学习。在进行初中英语写作教学中，教师可以在教学课堂上加入生活元素，以较为生活化的教学课堂拉近学生与英语之间的距离，从而有效激发学生的写作兴趣。例如，教师在教学《We’re trying to save the earth！》一课时，可以结合生活实际，谈谈我们在日常生活中哪些不好的习惯导致环境的破坏，又可以通过哪些手段达到保护地球的目的，以生活化元素的加入激发学生对于所谈论事件的热情，从而更加有利于学生以积极的心态去进行英语写作，达到以自身的非智力因素积极驱动英语写作。

三、激发学生的自主学习意识，有针对性地进行写作指导

不论是在哪一个教学背景之下，我们发现，学生主体之间都具有差异性，同时自主学习意识在不同学生的身上所体现出的程度也有所不同。在个性化教育得到推广的今天，教师在进行初中英语写作教学时，可以将自主学习模式与个性化教学有机结合，针对学生之间的主体差异性，有针对性地进行写作指导。对于学习过程中较为依赖教师教学的学生，教师应当重视对其自主学习意识的激发，以任务式学习模式驱动学生在写作过程中加入更多的自己的看法与思考；对于自主学习意识较强但学习能力较弱的学生，教师则应当在学生写作的过程中，多加引导，要让学生不应是盲目地对英语知识点进行自身的理解，而是应当对于教师所讲的知识点多加思考，使之内化为自身所能灵活运用的有用知识。对于学生的自主学习意识的激发，教师应当坚持适度原则，要让学生既能听得进教师的教学，也能对所学内容有自己独到的理解。

【结 语】

在初中英语教学中，对于写作部分的教学，长期依赖都是教师所较为重视的部分。学生在进行写作时，实际上则是对自身所学的英语知识的有机整合，对于教师的教学水平有更高的要求，也带给教师较大的教学压力。自主学习模式在初中英语写作课堂上的应用，能够便利于教师的教学，减轻教师的压力，同时也能进一步促进学生学习能力的提升，推动学生向着更加全面发展的学习目标前进。