音乐元素在初中语文古诗词教学中的应用

江苏省滨海县第一初级中学 周瑶瑶

古诗词教学一直在语文教学中扮演着重要的角色，古诗词都是古代文人墨客的作品，所以在古诗词的教学中，一定要结合历史背景来解读。但是如果教师对于诗词的剖析过于看重，学生会出现不知所云的现象。那么这时如果通过音乐的方式来解读诗词，学生们会对古诗词存在新奇感，加强对诗歌背景的理解。众所周知，我国古代表达诗词的一个重要途径就是吟诵，所以在适当的情况下，用音乐的方式来学习诗词，一定会抓住学生的注意力，提升学生的学习水平。

一、在诗词教学中运用歌曲导课

在教学过程中，导课是非常重要的，如果教师能够在诗词教学中通过歌曲来进行导课，不仅使得教学过程充满创新，还能抓住学生的注意力，给学生一种想要积极参与到学习中来的劲头。音乐可以创设一种符合诗词学习的情境，让学生能够在这样的一种情境里实现与诗词作者跨越时代背景的交流。举个例子，当学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以和音乐歌曲相结合，以聆听相关歌曲作为课程的导入。

除了教师自己在课程导入时使用音乐，教师也可以把课堂交给学生，让学生参与到课堂的导入中去，可以通过一些简单的歌曲提问，让学生积极参与课堂。例如教学《钱塘湖春行》时，教师可以在正式讲授内容之前学向生提问，对于春天的歌曲都了解哪些？让学生踊跃回答，唱出有关春天的歌曲，再把这些关于春天描写的歌曲引入到诗词中去，这样就可以让学生一目了然今天要学习的是关于春天的诗词，帮助学生学习诗词的大概意思。

二、选择已成为歌曲的诗词作为教学的关键

其实很多诗歌已经被写成歌曲，广为传唱，并红遍了大江南北，初中语文教师就可以抓住这样的机会，在教学时加入相关的歌曲。通过一个例子来详细说明，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，教师在进行这种类型的诗词讲解时，可以通过播放音乐让学生进行演唱，根据学生的演唱让他们来回答通过歌词感受到了什么，看见了一幅怎么样的画面，通过反复多次的演唱来加深学生的记忆。详细来说，在《水调歌头·明月几时有》的教学当中，就可以通过赏析歌曲《但愿人长久》的方法来进行教学，这样的音乐非常明确的表达了诗人的情感和这首歌的主要内容，教师可以反复让同学们听这首歌曲，让学生在理解诗词中学会这首歌曲。

在正式教授诗词内容时，教师先让学生自行阅读诗词再要求学生读准字音，其次是读通整个句子、最后画出朗读的节奏。在不断的阅读中，理清诗词的整体脉络，更深层次的理解诗词表达出来的感情。

在课程即将结束之时，也可以通过播放音乐或者让会唱的同学带着大家一起合唱，让全班同学能够在歌唱中，加深记忆。最后的演唱是在学生已经能够理解诗词表达的感情之后的再次演唱，所以学生能够将感情融入到演唱中去，有助于学生的背诵和思考。例如李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，作者主要在这首诗词中表达的是愁闷之情，那么在演唱时一定不是使用轻快的方法来演唱，要带着和诗人相通的情感来演唱，帮助学生更好的理解诗词。

三、选择有节奏感的诗词试验

古代的诗词是多种多样的，并不是所有的诗词都有曲调。例如《木兰诗》就是一首讲述一个故事的诗词。这首词主要是记录木兰为了代替父亲打仗，扮作男装，英勇战斗的故事。这类诗虽然没有成为流行歌曲，但却成为豫剧的经典作品。教师在教学这首词时，可以让学生通过多媒体赏析《花木兰》选段，老师伴随着情节来大致讲解故事情节，也可以适当的学习下戏曲的演唱形式，增进对木兰诗的理解。在豫剧中，通过细致优美的声音强调了花木兰温婉、女性的一面，也通过情境的烘托，表现了花木兰战争中英勇善战的一面。学生通过观看豫剧，形象生动地感受花木兰代替父亲勇上战场的威猛，会让学生自发的想要去了解花木兰这个人物，向她学习，以花木兰为荣。

无论是学生还是教师，在用这种方法和手段学习诗歌时，都是有很大好处的。对于学生来说，能够近距离的感受诗词的魅力，为民族感到由衷的骄傲。对于老师来说，整堂语文课是高成效的，提升了整堂语文课的价值和意义。

四、在课程结束时使用音乐收尾

课程的开始和结束都是一堂课的重中之重，一个好的课堂结尾能够升华整堂课，使学生获益良多。所以课程结束的时候教师就可以使用音乐的方式进行总结，提升学生的精神面貌。例如在教学《花木兰》时，学生已经通过一系列学习形成了强烈的民族自豪感和荣誉感，教师要抓住学生此时的状态，为学生播放一些具有重大意义的爱国歌曲。例如《精忠报国》《我的中国心》等，通过这些充满激情和能量的歌曲，提升学生爱国意识。

在古诗词的学习过程中，音乐是一个极其重要的手段，在适当的诗词教学中加入合适的音乐，能够帮助学生去理解诗词，给学生创设一个融洽的氛围去享受诗词，记忆诗词。让学生能够自发地学习诗词。也要强调的是，教学方法和手段不是单一的，在教学中不能强行运用音乐，偏离了教学方向。作为教师，要在实践中不断提升自己的专业能力，积极找寻教学方法，加强学生对于诗词的理解，使学生爱上学习诗词。