浅谈语文教学中学生朗读能力的培养

福建省龙岩学院附属中学 郑婵聪

语文的阅读教学离不开朗读。因为课文是作者用文字表达自我情感的书面语形式，展现给我们的是视觉形象；而朗读则要求我们通过逐渐理解文章的思想内容、体会作者蕴含其中的感情，用我们的声音，把作者给予的视觉形象转换成听觉形象，声情并茂地再现文章给出的独特意境，从而感受文章所渲染的艺术感染力。可以这么说，朗读是对作品内容理性把握和读者感性表现的完美结合。

一、引导学生理解作品是培养学生朗读能力的前提

朗读，是一种个体独特的感受。课堂上要经常启发学生，若想读好一篇文章或一首诗，首先得理解作品，理解作品本身的内涵，必须走进作者的内心里去，就是要把自己化身为作者。我们常说 “文如其人”，“言为心声”，你要通过朗读把作者及自己内心的感受传达给别人，这样你所读的文章才有价值。所以，要读好作品，理解，即理性地把握非常关键。在朗读过程中，能引起别人共鸣的，无疑就是情感了，这也是学生朗读中最难把握的了。在杜甫《登高》一诗中，学生只有了解了杜甫的才气、抱负，十年长安的困顿，对宫廷政治的失望，对苍生疾苦的悲悯和弃官逃难的痛苦，才能理解这首诗里“沉郁顿挫”的诗风。如颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”作者从横（空间）纵（时间）两方面着笔，把身处乱世客居异乡的人最易触景生情，看到秋天的萧瑟景象便自然产生忧愁伤悲；长期生活在外，穷困潦倒，年老体弱多病且身边没有亲朋好友陪伴，平时只能通过独自登台畅饮遥望来排解愁闷的寂寞无奈的感情，通过一联“雄阔高浑，实大声弘”的对句展现出来，情景交融。理解了作者的身世和当年的处境就自然会把“百”“多”“独”重读。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”分别承接五六两句，是作者对个人身边琐事发出的悲叹，与开篇“ 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 的天地雄浑之境，形成惨烈的对比。杜甫好酒，喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒才能淋漓尽致地表达或喜或忧的情感。时逢重阳佳节，按习俗应该喝菊花酒。但是诗人却因身染多种疾病，再加上生活“潦倒”——困顿衰颓，狼狈失意而不得不戒酒，怎能不让人悲叹！因此，“艰难苦恨”一句语调要缓慢、沉重，让人能够仔细体味到诗人此刻凄楚、悲伤、痛苦、孤独、百感交集的心态。通过讲解，学生在自己读的时候，就会把“情”与“文”结合起来。通过朗读训练，学生也会把朗读当作一种表达内心感受的方式，久而久之，不仅是朗读课文，在读自己的作文时，也会流露出所要传递的感情。由此可见，深入理解作品内容，正确把握作品主题是准确朗读的基础。

二、培养学生掌握朗读技巧是提高学生朗读能力的关键

引导学生掌握朗读技巧，把对文章的理性把握用语言的感性形式呈现出来。朗读是一种艺术，节奏的快慢，语调的高低、强弱，语气的轻重等，是对内容的感性表现。例如《蜀道难》中“噫吁，危乎高哉。蜀道之难，难于上青天。”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，读时一定要读得很有声势。“噫吁”是惊异之辞；“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高，语调宜高；“乎”“哉”，皆可有延长音，表惊叹；“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨渐明。这样分析后，学生情感得到激发，朗读时，一声比一声读得高亢，在跌宕起伏的节奏中，便把蜀道的雄奇、高峻表现得淋漓尽致。又如杜甫《登高》，全诗的基调是“悲”，为了把作者这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来，朗读全诗时语气要沉重缓慢。首联“风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。”采用二二三节奏，意境悲惨凄清，朗读时我们要深刻体会作者的心情，身临其境，“风急”要通过颤音把凄寒读出来；“天高”调子要高并带拖腔，让人感觉辽远，衬托内心的孤单；“猿啸哀”的“哀”语气要缓，读出悲哀欲哭的调子；“鸟飞回”的“鸟”要读重，“飞回”要读出作者想回家的感觉。颔联“无边落木/萧萧下，不尽长江/滚滚来。”采用四三节奏，要读得苍茫而悲壮。颈联的“悲”和“常”描绘了作者常年羁旅在外居无定所的漂泊之苦，“多”和“独”刻画了作者年老多病孤独愁闷的苍凉，因此这四个字朗读时语气要沉重，要把作者的孤独感读出来，如“万”字要起音大语调长，“悲秋”要上扬，“常”用颤音，“独”要深沉。尾联“艰难”体现了国家处于战乱，社会动荡，个人生活坎坷颠沛流离的情景，体现了作者忧国忧民又忧身的思想，因此要读得稍慢、稍低；“苦恨”是愁恨很深的意思，读得要快、要高、要特别重；“繁霜鬓”是作者对自己因忧国忧民，生活潦倒年老多病而导致白发日多发出的感叹，语气又要稍缓，但声音不能低；“新停浊酒杯”，作者由于生活困顿年老多病不得不戒酒的凄凉溢于言外，因此“浊酒”语气要缓慢而沉重，要把欲罢不能又无可奈何的无限悲凉之意表达出来。

三、创设良好教学情境，朗读形式多样化是培养学生朗读兴趣的重要途径

在课堂教学中，教师是引导者。教师应结合学生特点，精心设计切合实际的教学情境，比如教师或学生范读、全班齐读、同学领读、分角色读、小组比赛读等等，才能激发起学生的朗读兴趣和热情，使学生融入课文的角色，才能自始至终地把学生的注意力牢牢地拴在课堂里。当然，教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与作者产生情感的共鸣。中学课本里有不少文章是蕴涵着深情厚意的。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子之爱的深厚感情。上这篇课文，分析到父亲艰难的爬月台为“我”买橘的背影时，教师若能够动情地用自己或身边熟悉的事例来创设情境，渲染气氛，然后鼓励学生自由地起来向大家讲述自己父亲或母亲的故事，让学生通过自己深情的讲述，更加确切地把握课文流露的情感，使学生融入课文的情感之中，这样才能取得较好的教学效果。由此可见，创设教学情境，营造朗读氛围，对于培养学生朗读兴趣是很重要的。

朗读水平提高的关键在于培养学生的朗读兴趣，而兴趣的培养，光靠课内练习是不够的，还要辅之以灵活多样的形式，如观看话剧，组织课本剧排练、诗歌朗诵会等等。比如，在教《雷雨》时，教师要有意识地组织学生观看诸如话剧《雷雨》之类的电视片，与学生一道从观摩入手，在模仿中摸索、体验中领悟，细心领会演员如何从人物关系、剧情发展、环境影响的需要，用独特的声音艺术来表达角色独有的感情，推动剧情的发展，体会演员在作者创设的意境中演绎台词的功力和效果。让学生通过寓教于乐，在这些朗读的实践活动中感受到朗读的乐趣，进一步明确朗读的意义，从中得到锻炼，这样才能提高朗读能力。“读书百遍，其义自见”，学生对课文能做到熟读或背诵，不但有助于朗读能力的提高也有利于对文章的理解。古人云：“记诵者，学问之舟车也”，说的就是这个道理。

语言是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。语文教学中，教师要根据文学的审美特性，指导学生通过对文学作品的理解领悟，将文章反复朗读，使作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，这样才能让学生把自己的情感融入作品之中并得到情感陶冶，从中得到潜移默化的文化熏陶，不断提高审美能力。我们知道，读是写的基础，分析能力、写作水平与朗读、背诵的文章多少紧密相关，朗读背诵的文章越多，分析、写作能力就越高，当然，表达能力也就越强。因此，在语文教学中我们切不可忽视朗读的重要作用。

总之，语文的重要特点就是听说读写，是工具性和人文性的统一。因此，教学过程中要结合语文自身的特点，充分发挥语言的优势，加强朗读训练。在引导学生朗读时，应授之以法，让学生对课文充分感知并产生共鸣，这样才能真正激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。