如何提高中职语文朗读教学的有效性

江苏省江阴市华姿中等专业学校 印登可

中职学校的教学目标不仅仅是为了提高学生的职业技能，还需要提高学生的知识文化水平。因此，中职语文教师在教学过程中应当适当丰富教学内容与教学模式，帮助学生提高语文综合素养。朗读教学的主要优势在于既可以激发学生学习兴趣，还能提高学生的朗读能力、语言表达能力等，从而使得语文教学能够达到事半功倍的效果。近几年，许多中职院校的语文教师开始对朗读教学引起重视，并从学生角度出发设计多样化的朗读教学模式，在激发学生兴趣与热情的基础上促进其语文素养的不断提高。本文就提高语文朗读教学效果提出几点建议，希望能为当前中职语文朗读教学提供一些思考。

一、转变朗读观念，增添课堂乐趣

中职学生的学习基础大多都比较差，而且学习的积极性也不高，从而给教学增加了一定的难度。与此同时，许多学生之前很少接触过朗读教学，其可能认为朗读就是简单的读读课文，并没有什么特别之处，从而导致其在朗读教学过程中不会将全部的注意力投入到知识学习当中。因此，教师想要充分激发学生学习的主观能动性，首先要摒弃传统的课堂教学方式，积极与学生进行沟通与互动，以此活跃课堂教学氛围，并为朗读教学的高效开展奠定坚实的基础。

例如，学习到鲁迅先生《拿来主义》这篇课文的时候，教师在教学的时候不能单纯讲解课文内容，而应当详细讲解作者创作的时代背景，并通过多媒体展示当时国民党的卖国主义政策以及对待文化遗产的错误态度，以此刺激学生的感觉器官，促使其产生学习与探究的欲望。在这个过程中，教师还可以播放一些与文章相契合的激昂音乐来渲染范围，并鼓励学生大声朗读课文，将自己内心深处涌起的情感渗透到文章内容当中，深入领会作者想要表达的情绪与感情。通过转变教学观念来推进教学，学生的朗读课文的积极性与主动性必然会得到较大幅度的提高。中职学生正处于人生中的青春期，虽然较为敏感好动，但是也十分乐于去表现自己，教师可以在班上举行朗读比赛，让乐于参赛的学生同时朗读同一篇课文，其他学生则认真倾听，并在朗读活动结束后进行不记名投票，教师则对表现优秀的学生进行嘉奖与表扬，以此进一步激发学生朗读的热情。相信经过长期的朗读学习，学生必定能从中获得更多意想不到的收获。

二、洞悉学生心理，制定朗读目标

无论开展何种教学，教师都应当做到因人施教。因此，教师在开展朗读教学之前必须要洞悉学生的态度与心理，了解其对朗读教学的一些态度与看法，并制定适当的朗读教学目标，以此推动朗读教学的高效进行。从整体而言，朗读教学目标需要进行分层，因为学生之间的能力与水平各不相同，拿同一个标准要求所有学生显得有些不公平，对于基础较好的学生而言，教师的要求为朗读流畅、语气连贯、感情充实；对于基础较差的学生而言，教师的要求则是语句清晰、停顿适当、不错不漏。

例如，教师教师在课前查找十首唐诗作为朗读的内容，并在课堂上要求学生反复朗读这十首唐诗，感受朗读的乐趣与魅力，并从朗读中细细品味作者的思想感情。由于学生的能力与水平各不相同，教师则根据学生水平制定了如下层次不同的朗读目标：①熟悉每一首唐诗，并通过朗读的方式将每首唐诗读通、读顺；②根据自己对诗文的理解与认识有感情地朗读每一首唐诗，并注意停顿；③找出自己喜欢的几首诗，并将自己的感情与诗文进行结合，有感情地进行大声朗读；④找出自己最喜欢的几首诗背诵下来，并有感情、有肢体语言地进行朗读；对于基础较差的学生而言，其只需完成前面两项任务即可；对于基础较好的学生而言，其需要完成所有的朗读任务。教师布置朗读任务以后，学生立刻热情高涨投入到朗读氛围中，教师在这个过程中需要对基础较差的学生进行适当的辅导，以提高其继续朗读的信心。课堂教学结束后，学生基本完成了相应的教学任务。

三、创设朗读情境，提高朗读效果

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”即教师在教学的时候不能一味讲解、分析课文内容，而是要引导学生走进作者所创设的情境当中，感人所感、触景生情，从而深刻领会到作者思想感情。在当前的教学条件下，教师可通过多媒体展示各种图片、视频、音乐等，创设良好的朗读情境，让学生不自觉沉浸到相应的情境当中，由此，朗读教学不再枯燥无趣，而是充满乐趣、情趣。

例如，学习《再别康桥》这首诗时，教师在教学过程中先详细介绍了作者写诗的时代背景，便在课堂上利用多媒体播放电视剧《人间四月天》的片段视频，视频中徐志摩的扮演者黄磊正在认真、充满感情地朗读《再别康桥》这首诗，在优美的音乐与美丽的剑桥美景渲染下，学生的情绪得到了调动，朗读兴趣也得到了激发。随后，教师可以先示范性地进行朗读，再让学生跟随进行朗读。有了之前的教学铺垫之后，教师继续提出一个问题“你们离开初中母校的时候都做了些什么事情？”学生不自觉便沉浸在回忆当中，并争相进行发言，教师则适时进行点拨：“徐志摩离开剑桥时的心情和你们离开初中母校时的心情是一样的，他满怀情感地写下这首诗，并将他在剑桥读书时的回忆融进诗中。现在，请你们将自己当成作者，并以你们离开初中时的心情来朗读一遍这首诗。”结果显示，学生的情感调动起来之后的朗读效果非常好，而且对诗文内容与感情也有了进一步的理解。由此可见，朗读是需要良好的环境与氛围的，通过情境的渲染，学生的朗读效果自然有所提高。

四、丰富朗读形式，教学不拘一格

在当前的朗读教学中，教师可以根据课文设计多种不同的朗读形式，教学形式变得不拘一格，学生的朗读热情自然也得到了充分的调动。具体而言，根据朗读媒介的不同可以将朗读形式分为多媒体辅助朗读与直接朗读；根据朗读的主体可分为教师示范朗读、学生自行朗读、师生互读、学生互读等。值得注意的是，与网络上的那种名家朗读形式相比，教师示范朗读对学生而言具有重要的意义，主要在于教师示范朗读更能拉近师生之间的距离，并激发学生朗读与模仿的欲望，因为完美不重要，让人倍感亲切才重要。在课堂教学过程中，教师可以根据课文内容来选择合适的朗读形式，以最大限度发挥朗读的作用与价值，避免课堂教学陷入舍本逐末的情况。例如齐读这种朗读方式的主要缺陷在于“声音整齐，感情单一”。教师在引导学生采取此种形式进行朗读的时候，应详细告知学生：“我希望你们能读出自己的风格，尽量不要受到他人声音的影响与干扰，因为我想要的不是声音整齐划一的效果，而是各有特色的朗读演绎。”除此之外，教师在课堂上还可以采取竞争朗读的形式进行教学，让不同小组的学生相互进行朗读竞争，在激发其朗读兴趣的同时也培养了学生的团队合作精神。

【结 语】

总而言之，语文是一门充满情境美、韵律美的课程，教师在教学的过程中应当主动采用朗读教学来激发学生学习语文的兴趣，具体包括转变教学观念、创设朗读情境、丰富朗读模式等，让学生在朗读教学课堂上能够做到想读、会读、敢读，在朗读中感受汉字的情感和韵律美，了解语文知识的魅力与价值，并在朗读中体味到作者独特而深沉的思想感情，久而久之，学生的语文水平与人文素养必定会得到进一步的提高。