小组合作在小学语文中的应用研究

安徽省亳州市谯城区薛阁街道办事处幸福路小学 王振华

小组合作是指将学生以小组为单位组成一个个小的整体，教师可根据特定标准进行分组，小组成员之间相互合作，为完成共同的任务目标而努力，并实现自身目标，小组合作将班级内学生之间由各自为政的竞争关系转化为“你帮我，我助你”的合作交流关系，学生通过小组合作实现双赢甚至多赢，在完成学习目标的同时增加同学情谊、锻炼合作能力。小组合作相对于传统教学而言具有极大的自主性，学生成为课堂的主人，增加了学习乐趣。教师在小学语文教学中，要根据教学实际与学生学习状况规划与设计小组合作学习模式，提高学生小组合作效率。

一、树立合作学习观念，分组合理化

小组合作教学作为一种自主性较强的教学方式，能够提高学生学习积极性，促进学生自主探究，是一种效率极高的教学方式，教师要利用好小组合作教学就要首先了解其教学方法及特点，重视并运用小组合作教学。小组合作的目标是完成小组目标、实现共同进步，落后的小组成员影响小组整体成绩，学生会为了小组进步而共同努力，帮助与带动落后的同学。在学生追求共同目标达成的过程中，个人目标已经达成，且达成小组内每个成员的个人目标，教师的教学重担也在学生互帮互助中得到减轻。学生在集体学习中体会到学习的乐趣，内向的学生对于不懂的问题即使不愿问老师，也能在小组讨论中得到解决，面对难题不再一筹莫展，学生也会爱上学习。这种无私的团结型学习模式也会培养学生学习习惯，学生在学习中交流、分享与讨论，学生进步不是孤独、排异性的。教师认识到小组合作的益处，应首先做到合理分配小组，根据学生学业水平、性格特点、特长爱好等对学生进行分类，教师应注意小组内成员之间要存在差异，学生之间既有共性又要存在明显的差别，小组成员的组合组合是班级整体水平的体现，教师将一个大的班级划分成无数小组，每个小组又自成一体，都能代表班级情况特点。例如，小组中有沉默寡言、含蓄内敛的同学善于思考，同样就要有积极主动、善于表达的学生带动小组氛围;小组成员中既要有男生胆大活泼，又要有女生细致爱观察，综合男女生思维特点，学生可以接触不同的思维模式。

二、熟悉小组合作模式，分配合理化

小组合作不是简单地讨论、敷衍地作答，小组合作中不乏不思考、不讨论、不完成任务，只等小组成果整合的“懒人”，小组合作要有度，需要学生自主思考时就不能借助小组集体智慧，没有独立思考的小组合作是无效、无意义的。教师应将小组合作内容细化，确保小组总体任务，总体任务划分为部分，部分任务具体到个人。每一个学生都有探究机会，并且任务类型要轮换制，学生上一次做了书面报告任务，这一次就要进行资料查找，这种模式使小组合作摆脱了流水线式学习，每一个学生在每次任务的锻炼下渐渐成长为“全能型语文学习小能手”。例如教师在讲解四年级下册《世界地图引出的发现》时，给学生布置任务:预习课文生字新词、观察地图、了解魏格纳创立“大陆漂移说”的依据，自行查找大陆漂移的文章与假说，建立理解文章背景的知识储备。小组成员之间分工，两人做预习功课，将生词标注拼音、组词造句，两人搜集资料，了解魏格纳的发现，小组讨论魏格纳在验证“大陆漂移说”过程中所表现出来的探索自然奥秘、不屈不挠的精神，最后分享各自任务成果，推举一人做课堂总结。

三、设立评分制，小组之间相互竞争

小组合作要想取得显著性成果，就要在每一次合作中都进行评估、总结，教师可以设立小组评分制度，根据学生总体表现评定一个小组得分，再具体到每一个学生的评价，推选出对小组合作最有贡献的同学进行嘉奖，激励学生为小组荣誉努力学习，为小组成绩的提升贡献自己的力量。评分标准可以是进步水平、努力程度，通过公平公正的评分标准让学生明白“只要努力就有回报，我的努力老师是看在眼里的”，学生为了进步也会更有动力。例如，教师在进行“语文园地闯关测试”时，对将该单元课文理解透彻、生词书写正确率高的同学予以表扬，并以此判断小组成绩，在小组整体水平之间进行评价，鼓励落后的同学为集体荣誉而努力。

【结 语】

小组合作教学是经过理论与实践论证的有效教学方法，小组合作改变了以往学生之间竞争的学习模式，实现了合作进步，将学生个人学习置于小组共同学习的氛围中，学生在学习中互相监督、共同进步，提高了学习主动性，加深了学生之间的情谊。教师应充分发挥小组合作学习的优势，将小组合作教学运用到小学语文中，让学生在合作学习中完成自我目标的实现，提高教学效率，促进共同进步。教师应不断更有效的学习模式，结合小组合作教学的开展，推动小学语文教学水平的提升。