浅谈低年级写字教学策略

广东省广州市番禺区小谷围街穗石小学 黎婉雯 黄惠强

近年，汉字的书写越来越受到各界的重视，从国家层面的课程标准明确：要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要求要在每天的语文课中安排10分钟书写练习。到各地方各市区的出台写字考查专题检测，可见其目的是指导各基层学校要扎实开展书写教学工作，全面提高学生的书写质量。低年级是书写教学的指导入门，是学生养成良好书写习惯的关键期。每一课的生字书写，是孩子书写的实践基地。但在实际的教学中，我们常会发现生字书写教学这一环节只是走过场，流于形式，还没被引起足够的重视。低年级识字量大，很多课文的篇幅较长，较多教师往往只将重点放在识字和阅读教学上，常常将写字教学时间压缩，甚至夭折，让孩子留回家练习。若这样的情况一直下去，孩子书写状况自然不容乐观。

其实，识字写字是密不可分的，汉字的书写是进一步对汉字细部的识记。扎实做好汉字的书写指导，我们还能更好地巩固前一阶段对生字的识记成果。而且把汉字写规范，让学生养成良好的写字习惯，培养书法的审美能力，都是需要在书写教学指导中点滴积累逐渐培养而成的。

但书写教学常是我们老师的难点，枯燥、乏味，调动不起学生学习的积极性，久而久之学生还会产生厌学的情绪。那么我们在常规的教学中，该如何开展写字教学呢？我们可以从下面几个方面来着手。

一、重视观察，提高学生的主观能动性

低年级的孩子以形象思维为主，教师要利用好学生的这一优势，在书写教学时不应急于让学生落笔写，而应先让学生用眼观察生字。观察生字的什么呢？第一步的观察，目的是把生字写正确，整体认识这个生字，观察生字与哪个熟字容易混淆，进行形近字的比较，避免写错别字。可先和同桌说，再汇报，然后老师将学生汇报的一组组形近字板书在黑板上，再组织学生进行辨析、组词，再一次扎实识记生字。如果能每课坚持这样做，学生写错别字的情况会大大减少。第二步的观察，目的是让学生把生字写紧凑、写美观，观察生字的间架结构和细部构造，观察写好这个字要注意写好哪一个笔画，就是田字格中的关键笔画。这一步可先让学生对生字进行归类，同一结构归并进行观察，引导学生观察同一结构生字的相同点和不同点。如同属左右结构的两个字，“该”是左窄右宽，而“刻”是左宽右窄。较多学生写的字都很工整，但为什么常常欠缺美观，重点是没有观察生字的关键笔画，把字写紧凑。各部件相互的位置，笔画的穿插、变形、退让、延伸，在田字格中运笔到位等，都应该引导学生进行观察发现，最后再由老师归结得法，有针对性地板书示范。由学生自己去发现，亲身经历学习过程，学生的学习主观能动性充分得到调动，摆脱了教师单纯讲授书写技巧的沉闷课堂。

二、重视写字习惯的培养

养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务之一。在低年级写字教学中，老师应让学生树立“提笔即是练笔时”的意识。低年级的孩子贪玩、好动，注意力较难集中，潜心书写正好培养孩子专心做事的好习惯。这种习惯的养成并不是一朝一夕养成的，而是需要每天一点一滴积累，努力的成果。如何让这种好习惯持之以恒，是需要老师在平时的常规教学中不断的鼓励与督促。每课的写字教学环节，在学生动笔之前，应先通过口令复习正确的写字姿势，做好正确的握笔姿势和双姿，才开始动笔写。为何每次要有这样的仪式？只是为了引起学生足够的重视。

三、重视学习反馈，从互评中成长

在学生书写后，较多老师往往会忽略最后一步——学习反馈，这一步为什么不能省去？因为这是重要的评价手段，老师可通过这一环节，把课堂巡视中了解到学生出现的情况进行评价、反馈，从而引导犯同一种错误的同学进行及时的修改。这是在大班额的班级教学中最优化的一种教学策略。老师应找出有典型错误的例子，引导学生将书写的生字与范字进行对照，评议是否符合我们之前观察讨论的结果，并提出进一步修改的建议。学生按修改的建议进行修改，最后再和同桌进行评价。老师应先以一两个同学作为例子，指导学生分两步开展评价，第一步评价生字是否书写正确，第二步评价书写是否美观，有了老师示范的评价标准，学生就可以开展互评互改了。在评价的过程中，也在培养孩子良好的审美情趣，孩子就是在一次次互评中逐渐成长。

识字写字是低年段的重点教学目标，我们老师要安排充裕的时间和有关环节，设计合适的组织形式，运用合适的策略、手段来落实，让学生从小养成良好的书写习惯。