言意共生理念下小学低年级词语教学优化策略的研究

江苏省如皋市江安小学 浦微微

一、小学低年级词语教学中存在的问题

小学低年级学生正处在身心发展不完全的阶段，在这一时期，他们的学历能力、理解能力都处于中下水平。对于更注重理解的语文学科来讲，他们要进行完全理解性的学习还有一定的难度。语文教学本身就是以言语的表达和意思的领会为基础的。然而对于小学低年级学生来说，词不达意是常态，有的甚至不能够完整的表述出自身的意思。这种情况与传统的、陈旧的词语教学模式也有一定的关系。为了解决这个问题，教师一定要创新教学模式，使用科学的、有效地策略来进行小学低年级词语教学。

二、言意共生理念的重要性

言意共生中的“言”和“意”并不是最近才出现的，它自古以来在文学领域中就是被文人相继追逐的对象。很久之前就有所谓的“词不达意”以及“得意忘言”等有关“言”和“意”的词语表述。古人在写作过程中就会强调以简短的话语表达无尽的意境，即“言有尽而意无穷”。

通常情况下，教师在进行语文教学时都会特别注重对“言”和“意”的讲授。在这个过程中强调的言意共生主要是指他们两个互相辉映、互相融合、互相转化而产生出超越他们本身的新的含义与意境。《语文言意论》里曾经提到过言和意相互转化的这个过程是进行一节成功的语文教学的基本途径。

言意共生这种教学方式在低年级词语教学中的作用体现在，教师只有将书本上的“言”与想要传达的“意”有机结合起来，学生理解了要表达的“意”，才能在脑海深处对所学的词汇进行深加工，形成长时记忆。这样才能更直观有效的提升小学生对词语的理解能力、记忆能力以及发展创新思维能力。

三、言意共生理念下小学低年级词语教学优化策略

1.教师要熟悉掌握教材内容，根据学生的学情特点进行重新整合

在教学过程中，教师要对学习内容进行整合设计。教材的编排是教育部统一制定的，然而不同地区乃至不同学校学生的学习情况都是不同的，教师要将教学中的词语串联起来，是学生能够横向联系、纵向对比。比如以人教版小学语文二年级下册第一单元第一课的《找春天》为例，我做出了以下编排。

首先，用多媒体课件将这一课的词语做如下排列：冻伤、冰冻、解冻、小溪、溪流、溪水。如果只是简单地将词语进行排列、解释的话，学生可能很难理解。教师可以将它们进行重组造句：

教师：“冬天寒冷的天气把小草都冻伤了，溪流也被冰冻起来了”，那么同学们，是什么能让他们恢复到原来的样子呢？”

学生：“春天到了，冰就可以化了。”

教师：“对，春天到了，溪水就解冻了，小草也就可以重新生长起来了。”

教师如果以这种语言表达的方式营造出一种学生更容易理解的意境，那么这些外表相近的词语的意思，也就跃然纸上了。

2.借助一些工具比如图片、录像等来提升学生的思维力

我同样以人教版小学语文二年级下册为例，这次选取的是本册书的第五课的《泉水》，我做出了以下编排：

首先，在多媒体上展示出一幅紧扣课文主体的图像，之后教师发问。

教师：“结合刚才学习的课文，同学们能在这幅图上找出他们对应的是那一部分吗？”

学生讨论指出。

教师可以在学生指认的时候找出其中的错误表达并予以纠正，这种方式也可以更好的帮助学生加深对词语意象的了解，通过教师与学生之间的互动，提升学生的思维力。

3.理论联系实际，教师的教学要贴近生活

艺术本就来源于生活，语文与生活的联系向来是密不可分的，生活中的实践是语文的来源，对于小学生的词语教学来说，教师要打破传统的“书本论”，要更加贴近现实生活。尤其是对于农村小学生来讲，他们的生活中见到的可能更多的是绿油油的田地，树林里的茂密等等。教师要帮助学生培养观察生活的能力，将课本中出现的一些词语与生活中可以见到的“意象”联系起来，这样也可以培养小学生走进生活、观察生活的能力。

4.学生要通篇阅读课本，在整体感知的基础上体会具体词语的意思

阅读是语文中的重要一部分，教师要让学生先整体通读一遍课文，对要学习的内容有整体的印象，之后教师可以在讲课过程中根据课文大意对具体的、学生难理解的词语进行解释，还可以进行适当的引申。

【结 语】

综上所述，这种言意共生的教学理念对加深小学低年级学生对词语的理解有着十分重要的作用。因此，教师要在教学实践过程中不断探索、不断学习，在教学时能创新教学模式，优化教学策略，努力让学生能够达到言意共生的水平，能够学以致用，真正掌握语文教学中的词语内涵，提升语文素养。