分层教学在初中数学教学中的运用

谌丽莉

(攀枝花市大河中学校，四川 攀枝花 617061)

每个学生由于学习方法和学习潜力的不同，导致学生之间的学习水平和学习能力也是各不相同的，所以在一个班级，乃至一个年级、学校、地区的教育中，学生学习的测验水平呈不同层次和阶段分布，即学生的分层现象是必然出现和存在于教学之中的。教师为了针对性强地解决不同层次的学生学习出现过大的差距，教师可以尝试将分层教学运用到实际初中数学的教学中。

一、分层教学在初中数学实际教学中的运用

(一)对学生进行简单分层

首先，教师要做的就是对学生群体进行分层，即教师可以根据学生的学业测验水平和平时的课堂表现来对学生进行打分；其次，将分数相近的学生集中在一起，并且给分数划分出分数段，让每个阶段的学生都能以相近的学习水平和成绩相处，简单可以分为学优生、中等生和学困生。

(二)教学目标分层

教师要做的课前准备工作就是对教学目标进行分层，即根据每个层次学生的真实水准和最近发展区，来划分对不同对应层次的教学目标。这其实是社会期待和希望教学的心理运用，对每个层次的学生保持符合水准的社会期待，就不会产生希望落空或者因为社会期待过高导致的失望感，教师就能以一种更加平正、温和的态度去对待接下来的教学计划的安排，学生也能对学习保持一种积极的学习态度，更认真对待接下来的学习。

比如，在初中数学因式分解的章节学习中，教师对中等生的教学目标应该是掌握这部分数学知识，并且能够做出基础部分和进阶部分的题目；那么对于学优生的教学目标就应该是能够举一反三地做出由经典例题变形而来的题目；学困生的目标在于因式分解的基础题库能够解出题目。教师在因式分解的授课时，也应该注意在班级授课的大环境中，应该始终保持跟进中等生的学习进度，然后在学生学有余力的前提下，教师可以在课堂上进行拓展，这部分拓展内容是不要求每个学生都必须掌握的，学优生自然就会在教师的拓展指导下得到能力的提升。对于学困生，教师要保证大部队的正常教学进度，所以就可以在课后给这部分学生布置比较基础的题目练习，在课堂上随时关注这部分学生的课堂表现，时间上如有充裕的话教师还可以给这部分学生单独讲解题目。但是教师要注意的是，班级授课制中应该尊重和服从大部分学生的教学进度，个别优秀或学习困难的学生教师可以额外补偿他们课后的空闲时间，给这部分学生解疑答惑。

(三)教学内容的分层

为了让每个层次的学生感到学习初中数学的轻松和容易，教师还有必要对教学内容进行分层。对教学内容的分层的具体实施中，教师应该注意要始终围绕课本本身内容，遵循教材课本的科学性和准确性。毕竟初中数学的教材课本是很多学者和专家心血的结晶，所以其可参考性和科学性是有强大保障的。在课堂授课中，教师应该侧重突出教材上的重难点，让学生能够吃透教材，把握基础数学知识。在教材上我们还可以发现有课外拓展的部分，但是仅仅只做了部分延伸，没有铺展开来。这部分课外拓展内容就需要教师进行人为的补齐，不仅是为了学优生能够在有限的课堂教学中可以学到更多的学习知识，还是教师给学生开拓中职数学课外知识的有力途径。

对于优等生教材外内容的引入，不仅可以让他们提高对数学学习的浓厚兴趣，还可以对数学教材以外的知识进行拓展。学优生在对课外内容拓展的学习中也能不断锻炼解题技巧，有助于学优生培养形成数学思维逻辑。比如，在二次函数的学习中，教师应该将教材上二次函数的公式和变化规律作为教学的重点，着重在课堂教学上突出这个教学知识点，更多的新课讲解时间应该花费在二次函数的变化过程和得出规律的验算过程上。二次函数和一元二次方程就可以联系地结合起来作为课堂教学的知识拓展讲解给学生，让学生群体中的学优生能够理解和掌握这两者之间的有机联系，并且在做题的时候可以不必靠对理论知识和公式的死记硬背，让学生学会自己推演得出规律，更有助于学生的有意义学习。对于学困生，教师可以额外关照和关注这部分学生，让这部分学生也能掌握二次函数的基本知识，能够做出相关的基础题目。

(四)教学评价分层

为了让学生们能够检验自身的学习效果，看到学生在一段时间内努力学习的辛勤劳动成果，教学评价是很好的一种体现方式。教师在对学生的学习进行评价时，要注意的是评价内容的多元化和差异化。即教师不应该把卷面考试当成唯一的测评方式，也不要把分数作为学生的唯一考核依据。因为学生的学习过程是一个包含了很多因素的东西，如果教师只关心结果，不关心学生们的经历过程的话，教师就不会得到学生们的真心爱戴。对于不同层次的学生，教师对其的教学内容侧重点和教学目标都不一样，所以评价上也会存在一定的差异。教师在为不同层次的学生设计评价方式和评价内容的时候，要和教学目标相近，要时刻以学生分层为依据和标准。

二、在教学运用的实际操作中教师应该注意的事项

初中数学的教学内容基本上与高中教学知识处于重合状态，这也是因为考虑到了高中学校招收的学生群体多为初中毕业生，所以在面临这样的教学对象的时候，教师对分层教学的实际运用还要注意以下事项。第一，分层应该以人为本。即学优生、中等生、学困生等对层次的划分群体的命名，应该充分考虑到学生群体的自尊心和对学生的尊重、平等看待。第二，分层应该符合学生学习情况。教师不能带有色眼镜去看待学生，而是应该认真、勤恳地了解每一个学生的真实情况，关心学生们的日常生活，关注学生们的学习状态和情绪。第三，分层要有意义。即分层之后教师就应该按照上述所讲的依次实施，不能半途而废。分层是为了让每个学生都能得到符合水平的进步，而不应该成为教师授课的一个噱头。

将分层教学运用在初中数学的教学之中，不仅要从学生的角度充分考虑到教学对象的学习水平、学习能力，还要从教师角度出发，考虑到学生之间存在着学习分层的必然现象；不仅要看到分层教学可以让教师与学生都得到进步的作用，还要了解到分层教学实际运用的注意事项有哪些。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。