中职学校“管育并重”德育模式构建探索

陈明泽

(福建省漳浦职业技术学校，福建 漳浦 363200)

中职学校老师在开展德育管理工作、对学生的日常教育和各类管理工作过程中都应将最新的德育教育理念融入其中。管育并重这一新型德育教育理念的日常渗透是基层老师德育教育工作的辅助手段，能够有效促进学生道德品质水平的发展。由于管育并重这一德育模式在德育教育工作中的应用时间不长，在实践过程当中还存在一系列的问题，需要在实践过程中不断改进与完善。通过笔者与本校学生的交流可以发现，当前十几岁的青少年学生都或多或少存在一定的心理问题，其道德水平与行为习惯方面也存在着一系列问题，这就需要基层教师通过德育工作就相关问题进行有针对性的纠正。

一、“管育并重”教育理念的内涵

中职学校德育教育工作中的“管育并重”具有较为丰富的教育内涵，“管”顾名思义是对学生进行管束，对学生进行管束的过程需建立在本校规章制度的基础之上，中职学校的规章制度多是对学生的行为习惯、在校表现等方面的约束，且具有一定的强制性，是我国学校教育的“特色”之一。“育”则应建立在对青少年学生道德品行的充分认知之上，能够对学生进行更深层次教育及约束。管育并重教育理念的提出旨在通过传统教育理念与现代教育理念的有机结合，实现既定教育目标的德育教育方式。若在中职学校德育教育过程中一味通过规章制度对学生进行约束，极易导致学生对教师的教育及管理产生不满的情况，因此，在德育教育过程中决不能采取简单粗暴的强制管理。而需要使用便 为温和恰当的方式对学生进行说服教育，并通过教师对自身行为的严格约束，为学生树立可供模仿和学习的榜样，有针对性的提高学生的思想道德水平。管育并重的教育方式是将传统班级管理模式下的规章制度与德育教育的基本手段进行有机结合所衍生出来的全新德育教育方式。基层教师在开展德育教育时，对学生既少不了传统的管束，又不能完全依靠死板的规章制度，而是需要配合以学生更易接受的方式开展德育教育工作，以提高德育教育工作的效率。

二、中职学校德育教育工作中的“管”和“育”

作为一名中职学校基层教师，笔者对中职学校德育教育工作具有一定的客观认识，在开展德育教育工作时，大部分教师认为只要用明确的规章制度对学生进行管束，确保其的一切行为都在规章制度的约束之下，学生的身心发育就不会出现大的问题。而事实并非如此，中职学校的学生大多处于青春期，处于这个年龄阶段的学生思想变化、内心情感起伏较大，且对刻板的规章制度存在心理上的抵触情绪，单纯通过规章制度的约束实现对其身心的全方位的管理是不现实的。要想提高德育教育工作的有效切入点，就应明确“管”与“育”之间的辩证关系，笔者认为，在德育教育工作中“管”是“育”的前提，没有规矩不成方圆，利用规章制度对学生进行日常管束是必须的，在此基础之上学生思想状态及道德行为方面出现问题时，必须辅以更加温和的说服教育给予学生心理上的关怀和观念上的引导，使学生对学校规章制度及错误行为本身有一个更深层次的认识。通过规章制度来约束青少年学生的日常行为，避免学生在成长过程当中其日常行为出现较大偏差，为实现中职学校德育工作目标进行基础铺垫。

三、中职学校“管育结合”德育教育模式的构建思路

近年来，随着教育体系的不断进步与拓展，中职学校教育也成为当前我国青少年教育的主要形式之一。中职学校的学生群体年龄跨度基本与普通中学学生年龄跨度保持一致，处于这个年龄阶段的学生正处于身心发育的关键阶段，其心理状态和日常行为均容易出现问题，要想顺利实现“管育并重”德育教育模式的构建，笔者有如下建议：1.正确认识“管”的作用。中职教师在开展德育教育工作时，首先要明确“管”和“育”的作用，并将所谓的“育”建立在“管”的成果与前提之下。中职学校的德育教育工作的开展意义在于规范学生的行为习惯、培养学生正确的思想道德品质等，显然规范学生的行为习惯是德育教育工作的首要任务，规范了学生行为习惯之后，学生的心理状态出现问题的机率也会随之下降。2.利用学校规章制度对学生进行日常管理可有效避免学生行为上出现较大问题，但“管”并不意味着要对学生所有的日常行为进行粗暴干涉，而是需要通过规章制度执行者的灵活变通，给予学生一定的自我空间，确保学生在面对教师的日常管理时，能够以积极的心态坦然接受。