新课改下高中历史的教学设计

2019-01-13邹杰

魅力中国 2019年9期

邹杰

(四川省冕宁中学校，四川凉山 615600)

学习历史可以让学生更好地认识和了解我国以及世界的历史发展情况，历史并不是一门全靠记忆的学科，所以在历史的教学上也十分注重历史课堂的教学策略及设计。新课改后由于新教材在编排方面变成了专题形式，致使每一堂历史课要讲的知识内容大于以前授课的含量。因此，这也就给老师处理教材增加了一定的困难。老师在安排历史课程授课内容时，要十分注意是否将教材的重点难点包含进去，各部分教材内容要详略得当，而且在授课时还必须有特色地讲解出其中的历史文化，老师的教学任务和责任比改革前更繁重，对老师在授课方面也提出的了新的挑战。

一、在历史的教学过程中注重情境教学设计的应用

众所周知，情境教学法在不同阶段、不同学科的教育中均具有广泛的应用。如果老师能够将情境教学法和高中历史的课堂教学相结合，不仅能够激起学生学习历史文化的兴趣，也为学生进行历史的学习注入了长期的动力和源泉，还能够通过在教学中借助情境教学法“再现”教科书上的历史，让学生在脑海中形成一个大致的历史事件轮廓，利于学生主动去接纳老师讲述的历史知识，并形成完整的知识体系。还有更重要的一点，历史情境教学法能够让学生的主体地位更突出，有效避免了传统课堂老师把学生当知识容器，并不顾学生知识的接受效果强行灌输知识的情况。学生成为课堂的主体后，无论是听课效率还是日常作业的完成度都会显著提升让学生能够全身心地投入到历史文化的学习中去。以下就重点讲述一下历史情境教学法具体应用。

(一)充分利用多媒体技术为课堂教学带来的便利

多媒体技术可以扩大学生的知识面，获得共享网上的历史资源的机会，还有助于创设历史情境，帮助学生“重回历史”，给学生创造良好的网络历史教学环境。让学生更近距离地去感知历史，正确认识不同历史事件下的历史背景，从而形成正确的历史观，客观地去看待历史的发展。例如，在带领学生学习三国的历史时，老师可以用多媒体播放影视剧里面的主题曲《滚滚长江东逝水》来进行三国历史内容的导入，阵阵激昂、豪放的歌声传入学生的耳朵中，能够引起学生的情感共鸣，让学生不自觉地就身处于三国鼎立、地方割据的历史情形中。体会汉、魏、吴这三国在历史上争霸的风采。接下来老师再进入正课的讲述。在三国的争霸中发生了哪些著名的战役，比如赤壁之战、官渡之战等，并分别给学生一一讲解这些战役，战役的胜利方和失败方分别是哪个国家，在这些著名战役中战胜方又是如何取胜的。让学生感受古人的智慧和战争的激烈。最后再分析三国争霸战争带来的利和弊，着重分析战争对经济、科技发展以及人民产生的影响。多媒体弥补了板书的不足，让历史更加直观、真实，也让学生在相应的历史情境中更全面地获得历史知识，从而大大提高了高中历史课堂教学的效率和质量。

(二)借助教材中的资源来创设历史情境

教材是老师进行历史教学最基本的工具，也是学生学习历史的基础资源。所以，老师的教学不能脱离教材进行。老师在进行历史情境教学时，要紧扣历史教材，并考虑学生的基础知识以及学习兴趣来进行。比如在学习鸦片战争时，由于历史上一共发生了两次鸦片战争，这两次鸦片战争各有其特点，历史意义也不相同。因此，老师可以结合教材上的图片及相关文字给学生讲述这部分内容。比如，老师在讲述第一次鸦片战争时，可以结合课本上林则徐虎门销烟来讲，进而打开第一次鸦片战争的课文讲述，林则徐为什么要烧毁鸦片，鸦片又从何而来，英国向中国输送鸦片的目的是什么，让学生先了解战争发生的背景，激发学生爱国之情和愤懑之情，从而让学生产生想要深入了解的想法。

二、创造良好的历史学习氛围

在进行课堂教学时，一些老师的课堂氛围太过紧张和沉重，教学方式也过于单一、无趣，不注重学生的主体地位，在讲台上自己唱独角戏，这样的教学模式不仅使学生的注意力不能保持集中，无法全身心地融入到课堂中去，学习历史的积极性也大打折扣，还使得老师无法得到学生的积极回应，从而无法在课堂教学中投入过多的耐心和热情。为了能提高学生学习历史的激情和兴趣，老师活跃历史课堂氛围，给学生营造良好的历史学习氛围，让学生能够配合老师的教学计划，并能积极参与到老师组织的课堂教学环节中去。老师可以倡导学生进行合作学习来营造良好的历史课堂氛围。

学生是学习的主体，所以教师不能一味让学生处于被动接受知识的状态，学生的学要重于老师的教，老师只是在一旁起引导作用，学习的主人还是学生。所以为了引导学生进行自主性学习，老师可以让学生进行合作学习，让学生通过交流，和其他学生探讨、请教来学习历史。比如，当老师要讲给学生之前布置的知识练习时，老师可以给学生划分暂时的小组，小组人员可以自由结合，人数在2到4人之间就可以，小组成员不能过多，多了反而会降低讨论学习的效率。先让学生互相对一下习题的答案，再让他们讨论、探讨一下他们答案不同的习题，并找对真正的答案。最后，再把小组成员都不会的题目标记起来询问老师。老师在学生讨论的过程中，可以围着教室巡回检查，一是减少学生交头接耳、做其他事情的可能，二是方便学生请教老师他们不理解或者不确定答案的问题，帮助学生理解和积累历史知识。另外，老师还要鼓励学生在交流中总结做题技巧，增强解题能力，使得学生在这种合作探究式的学习中取得双赢的学习效果。当学生讨论的差不多时，合作讨论模式结束，老师再给学生公布答案。此时，老师要鼓励学生把不会的习题说出来，老师再进行分析，告诉学生这种类型的题的易错点和得分点在什么地方。另一种合作探究式的学习是老师提前告诉学生习题的答案，然后再让学生进行研究、探讨，其余过程均和第一种一样。相较于第一种方法，第二种所需的课堂时间比较少，多数老师在课堂上采用的是第一种历史合作学习。