在小学英语教学中科学运用情境教学法

杨巧爱

(河北省馆陶县王桥实验小学，河北 邯郸 057750)

情境有两层含义：一是指景象、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情境教学的手段。情境的种类很多，根据现代教育技术信息化环境下小学英语教学的特点，我对以下几种情境的创设进行了一些研究：

一、直观情境的创设

实验心理学家特瑞切尔通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一的听老师讲要强得多。

我在教学字母时，从音形两方面入手，用MCAI(即多媒体计算机辅助教学)将原来枯燥的字母教学变得生动活泼。如借助画图工具和Authorware中显示图标的出现方式来教学字母“D d”的笔画和笔顺。电脑边写边播放已经录好的儿歌：“我是一个小弟弟，右边有个圆肚皮。肚皮圆圆飞上天，忽然一头栽到地。”这样化静为动，学生的视听觉同时并用，所以对字母音形记忆较好。当然也可以运用Flash制作“光点移动”来进行教学。

在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。如教学“fish”时，我用动画制作软件Animator和Cool3D制作了一段动画。电脑先出示一条鱼，然后摆摆尾巴。伴随着音乐节奏的每一摆动就会从远处翻滚过来一个字母，让它摆上四次，从而清楚地出现“fish”，并出现一次童声：“My name is fish”。加用蒙太奇的手法多次出现鱼和fish，并多次范读[fi∫]，学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到了“fish”与鱼的关系，而且学会了"fish"的发音。可以说MCAI创设教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。

二、语言情境的创设

语言情境，简称语境，指语言使用的具体环境。这种方法主要帮助学生了解词语的语用意义。词义从来就不是一成不变的。一个词用在不同的语境下就会有不同的意思。例如：“in”一词，在“The ruler is in the pencil-box.”中做“在…里面”讲，在“What’s this in English?”中做“用…方式表示”；在“Don’t read in bed！”和“How many birds are there in the tree ？”中做“在…上”解释。

通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联系，给学生的学习带来了很大困难。语用意义的快速有效的分辨最主要是依赖于平时日常生活的点滴积累，而随机因素给理解带来的障碍却是能够用多媒体教学手段得以解决。截取语意发生的片段或是重现片段，并放置在相关的多媒体资源库中，不但可以帮助学生正确理解某些典型的语用意义，而且形象生动，方便记忆。

三、联想情境的创设

联想情境，就是学完一个知识点后，促使学生发挥想象力和发散思维，把与此相关的知识联系起来，以便他们扩大知识面并把所学知识系统化。例如，在一年级教材“UNIT 9 WE LIKE ANIMALS”的日常教学中，我让学生充分发挥想象力，编出一些有趣的问题。我的例句是：Who has a long neck,the giraffe or the bear?同学们编出了：(1)Who has short legs,the duck or the cow?(2)Who has a long nose,the elephant or the tiger?(3)Who has long ears,the rabbit or the cat?……学生戴着动物头饰饶有兴趣地用英语进行问答并配以相应的动作及动物叫声，忙的不亦乐乎。还有的同学编出了对话：A：How are you?B：Fine,thank you,and you?A：I’m fine,too.B：Let’s play game,OK?A：OK.同学们既记住了动物名称，又复习了一些身体器官名称，巩固了旧句型，还记住了超出教材深度的问句。

四、推理情境的创设

推理是思维过程的重要组成部分。目前最适用于小学英语课堂教学的方法就是归纳推理。所谓归纳情境就是创设个案情境，让学生自己去进行观察、推理出其中的普遍规律。具体到英语教学中，就是不直接告诉学生词或词组的含义，而是利用其它的辅助手段，如多媒体或网络课件，提供学生熟悉的环境，让学生通过自己的亲身努力作出归纳总结，完成知识的建构。在学习“play”这个词时，就可以提供以下例句和相应的场景：

(1)Let’s play a game.

(2)They’re playing football.

(3)Don’t play basketball.It’s time to have our class.

(4)Jane likes playing a violin.

学生通过看以上的例句和场景可知句1)中的“play”是动词“做，玩”的意思；2)、3)中的“play”后面可以跟球类运动，是动词“踢、打”的意思。4)中的“play”和“a+乐器”，构成“演奏”的意思。通过这些学生凭自己经验和实践总结出来的知识，他们不容易忘记，而且成就感也让他们有了更大的学习兴趣。

通过在小学英语教学中关于情境教学方法的实践与研究，我认为总体来讲情境教学有如下优势：

1.有利于培养学生的实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。

2.有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，充分发挥学生的“探寻者”的主体地位。

3.有利于提高学生的实际操作水平，形成求实科学的学习态度。

4.有利于改善师生关系。由原来的教师讲学生听，改变为共同探究，保证了学生愉快、活泼的学习，有效的带动课堂教学改革。

综上所述，我认为在课堂教学中创造一个短暂的近似真实的语言环境是很必要的。它可以在一定程度上消除中国学生对英语语言和异国文化的陌生感，拉近学生与英语的距离，从而培养学生用英语的习惯。情境的种类很多，创设多种情境的教学方法还有待于进一步研究。另外，我认为作为一名面向更加现代化未来的小学英语教师不仅要善于创设情境，还要努力学习国外先进的外语教学教法理论，并在教学实践中勇于实践新的现代英语教法，从而运用多种行之有效的教学技能、技巧，引导小学生从实用的角度学习并切实掌握外语，为将来成为一名合格的建设人才打下坚实的基础。