创新意识与创业能力培育机制研究——基于江苏商贸职业学院“双创”教育的探索与实践

王士荣



创新意识与创业能力培育机制研究——基于江苏商贸职业学院“双创”教育的探索与实践

王士荣

（江苏商贸职业学院会计与金融学院，江苏南通，226011）

高职院校的创新创业教育应该改革管理模式，优化创新创业课程与师资，引进校外企业与资金，促进创业项目的商业转化。创新创业教育应从以理论教学为主转向以创业能力与素质的培育为主，引导学生从生存型创业转向机会型创业，锻炼学生的抗压能力，为学生打好非智力基础。建立创业随访制度，把创新创业教育从课堂延伸到社会，为学生创业持续提供智力支持，并用学生创业成功的经验反哺学校的创新创业教育。高职院校应创造性地开展创新创业教育，有效地应对时代挑战，为国家的发展和民族的复兴做出应有的贡献。

高职院校；创新意识；创业能力；培育机制

在2018年全国高校毕业生就业创业工作网络视频会议上，教育部透露全国普通高校毕业生人数首次突破820万人，加上中职中专毕业生，2018年将有超过1 500万学生涌向求职市场。如此庞大的求职队伍，如果完全依靠政府的力量解决就业是非常困难的。所以，教育部要求把创新创业教育作为突破口，引导学生树立科学的就业观和成才观，“着力培养学生的创新精神和创业能力”[1]。

在严峻的就业形势下，据中国人民大学《2017年中国大学生创业报告》数据显示，有近90%的学生有创业的意愿，其中有26%的毕业生有较强烈的创业意识。但是，与大学生强烈的创业意愿形成对比的是高校创新创业教育的滞后，54.5%的高校没有或者很少开设创业课程；在开设创新创业教育课程的高校中，创新创业教育不计入学分的占69.6%。这种滞后的创新创业教育现状，带来的是大学生创业成功率仅为2%−3%[2]。

为解决学生强烈的创业意愿与高校滞后的创新创业教育之间的矛盾，本论文在调查江苏商贸职业学院“双创”教育的基础上，探索高等职业院校创新意识与创业能力培育的实施机制，为高职院校创新创业教育提供借鉴与参考。

一、高职院校创新创业教育的不足

江苏商贸职业学院是高职院校中较早开展创新创业教育的院校之一，学校组织骨干教师编写了《大学生创新创业实务》《大学生职业发展与创新创业》等校本教材，定期开办“SYB”（创办你的企业）培训班，组织学生参加创新创业大赛，采用SWOT分析法引导学生从事创业活动，运用PEST分析法构建创业生态系统，创办大学生创业园，构建“4+4+N”立体化双创教育体系，设立科创、电商、文创、珠算非遗研创、财经咨询、旅游、物流配送和创业街区八大创客空间，免费让学生入园创业，并与山东世博动漫公司、新加坡叶水福集团、新道科技股份有限公司合作孵化技术含量高、专业结合紧、影响范围广的创新创业项目。

迄今为止，江苏商贸职业学院的创新创业教育在全国职业院校技能大赛、全国大学生银行综合业务技能大赛、全国报关业务技能网络竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、江苏省高等职业院校技能大赛、江苏省高等职业院校“新道杯”会计技能大赛、江苏省现代物流技能大赛、江苏省大学生职业规划大赛、江苏省“互联网+”大学生创新创业大赛、江苏省青年旅游创业创新大赛中屡获金奖。大学生创业园获市级创业孵化基地、省级创业示范基地、国家级创新创业示范基地等称号。创业团队在国家、省、市级创新创业大赛中屡屡获奖，创业园共有230个学生创业团队入园运营，带动了1 000多名学生参与创新创业实践活动。70%以上的创业项目盈利模式与增长趋势良好，为高职院校的创新创业教育树立了榜样和典范。

但是，江苏商贸职业学院的创新创业教育依然存在不足之处，与党和国家对高校创新创业教育的要求还有一定的差距。本次调研共对学校30个高职专业的600名学生进行问卷调查，发放调查问卷600份，回收有效问卷520份。同时，对毕业生发放问卷100份，回收有效问卷86份。数据整理 见表1。

表1 江苏商贸职业学院创新创业教育问卷调查综合数据分析表

根据对问卷调查表的综合数据分析，可以看出，江苏商贸职业学院的创新创业教育主要存在以下几点不足。

（一） 创新创业教育管理归属不清

与国内创新创业教育比较成功的清华大学、复旦大学、东北师范大学相比，我校没有设立创新创业教育学院来统一管理全校的创新创业教育，而是分别归属于教务处、学工处、招就处、各二级学院等机构。管理归属不清带来的是创新创业教育政出多门的混乱现象，每一个部门的政策、教育目标、教学内容等都有不同的规定，彼此之间互相掣肘，让学生不知所措。

（二） 创新创业教育课程的内容以及教学人员不专业

学校虽然组织教师编写了创新创业教育的校本教材，但因为从事创新创业课程教学的大多是各二级学院的辅导员，他们没有从事创新创业的实际经验，课程教学多停留在理论思考上，这种创新创业教育不具有实际的操作性。因此，在校学生和毕业生普遍反映创新创业教育课程对他们的创业活动实际帮助很少。

（三） 忽视对学生创新创业心理以及非智力因素的培养

学校的创新创业教育更多是纯技术性的操作，而忽视对学生的毅力、冒险精神、诚实品格、洞察力、抗失败能力、合作精神等非智力因素的培养，导致学生及毕业生一旦创业失败就立刻怀疑自己，放弃之前的创新创业。同时，还把创新创业教育限于校内，忽视对毕业生的创新创业活动进行跟访与辅导，没有意识到学校毕业生创业成功对学校创新创业教育的反哺作用。

二、完善高职院校创新创业教育体系

高职院校创新创业教育的主要问题在于高职院校还没有认识到创新创业教育的重要性。目前的高职教育还主要停留在职业培训的阶段，是一种就业培训，希望学生走出校门就能走进工厂成为熟练的工人。很多高职院校没有意识到21世纪是知识经济的时代，未来绝大多数工作都将被机器取代，要想在21世纪不被取代，就要“提高知识工作的生产力”[3](1)，即如何有创意地运用自己所掌握的知识与技能。这已经不仅仅是个人的事情，高职院校要想在21世纪不被淘汰就必须转变人才培养的目标，国家也必须实现经济转型发展。美国著名创业大师蒂蒙斯通过研究发现，在1980年到2000年这二十年间，创业者颠覆了美国和整个世界的经济，特别是美国“在经济大变革中创造了95%的财富，这是一个令人匪夷所思的数字”[4](3)。所以，教育部才会在强调高职院校在培育学生的创业能力时，重点应该“以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心”[5]。

所以，高职院校的创新创业教育首先必须转变教育思想，把创新创业教育提升到为学生未来筹谋、为学校发展谋划的高度，构建完善的创新创业教育体系。

（一） 改革管理模式，成立创新创业学院

国外创新创业教育成功的著名高校均设有专门的创业学院，统一领导学校的创新创业教育。但调研发现，我国大多数高校的创新创业教育管理部门包括教务处、学工处、团委、招生就业办等不同的单位，只有少数高校专门成立了创业学院。这种政出多门的管理模式不利于统筹全校资源进行创新创业教育，造成了教育资源的闲置。应该成立校级的创业学院，统筹全校各学院的创新创业课程，搭建统一的线上线下培训平台，充分利用全校教育资源。如江苏商贸职业学院的SYB 教室（Start Your Business创办你的企业）、心理辅导中心、国际报关与货运实验室、物联网应用中心、物流实验室、金融实训中心、会计电算化中心、大学生创业园等机构就分别属于不同的二级机构，只限于学院内学生使用。学院应统筹这些资源，成立创业学院，在全校范围内调配资源，才能使学生接受全面的技术培训，提升创业能力，真正把创新创业教育提高到关系学校未来发展的维度上。

（二） 优化创新创业课程与师资

美国著名高校斯坦福大学设置创新创业课程以“超越学科界线、拓宽基础知识、优化知识结构”为宗旨，以培养学生发散思维为主，既有全校通识课程、公共必修课程，又有专业必修课程、专业选修课程，更有很多实践课程[6]。著名的瑞尔森大学的创业课程主要有“创业行为与策略”“新企业创立”“机会识别”“小型商业运营”“社会创业应用与机遇创造”“新企业融资”“销售管理”“管理策略”“创业应用”等[7]，学生能全面学习有关创新创业的知识。

相比较而言，我国多数高校的创新创业教育课程的内容单一。虽然教育部早在2012年就要求把“创业基础”等课程纳入高校的必修课教学，“创业基础”课程不少于32学时、2个学分[8]，但调研发现，多数高职院校的创新创业教育课程依然停留在理论的维度上，使用的教材也只有一本通识教材，创新创业教育课程也不计入学分，学生所学到的知识对创业实践没有太多的帮助。学校应该借鉴国外著名高校的创新创业课程，如“创业模拟”“商业运营”“创业综合实训”等课程，注重操作性训练，让学生早日熟悉商业运营模式，规避商业风险。

在师资上，国外高校创新创业教育的老师除了在高校专门从事创业教育研究的教师外，还从校外聘请很多的企业家、高管、创业成功人士、政府管理部门人员等参与到创新创业教育中，使学生不但能学到理论知识，更能获得成功经验。而我国高职院校的创新创业教育师资则多是学校的行政人员与辅导员，大多没有实际的创业经验，很难对学生的创新创业活动有实际的指导与启发。

（三） 完善创新创业教育支持体系

国外创新创业教育成功的高校都有对学生创业的支持机构，如美国马里兰大学为学生提供创客空间、国际创业孵化器、技术验证项目、企业加速项目等多种支持，瑞尔森大学则为学生提供夏季公司、商业计划书比赛、赤裸企业家等十大创新创业“空间”，把创业理论与实际生活密切联系，激发学生的创业热情，培育学生的创业能力[9]。

我国高职院校的创新创业教育，则相对缺少对学生创新创业活动的支持体系。绝大多数高校没有学生创新创业项目的商业转化机构，学生对未来创业项目的成功与风险无法提前判断与预知。高职院校应结合学校大学生创业园项目建设，引进校外企业与资金，尽快建立学生创新创业项目的商业转化与盈利模式的机构，使学生在享受成功喜悦的同时，对项目的未来有长远的规划。

三、构建基于高职教育特点的创新创业教育生态

生态系统理论强调个体与外在环境之间的关系，个体的发展能够促使外在环境发生改变。同样，当外在环境有利于个体的发展时，也会对个体的发展起到促进作用，个体与外在环境之间是相互促进的双向作用[10]。从生态系统理论出发，大学生个体创业与良好的创新创业教育生态之间的关系密不可分。当创新创业教育生态良好，有利于大学生个体的创业成功时，大学生创业成功的几率就会大大增加；当大学生创业成功越来越多时，又会反哺创新创业教育生态，促进创新创业教育生态不断改善。所以，习近平总书记在谈到创新创业时重点强调创新社会机制的建设，“要突破制约产学研相结合的体制机制瓶颈，让机构、人才、装置、资金、项目都充分活跃起来，使科技成果更快推广应用，转移转化。要大兴识才爱才敬才用才之风，改革人才培养使用机制，推动人才政策创新突破和细化落实，真正聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾”[11]。

高等职业教育兼有高等教育和职业教育的特点，与普通高等教育相比，高职教育通常以培养应用型技术人才为教育目标；开设的专业也多是建筑管理、商贸、现代物流、会计金融、电子、市场营销、报关货运、服装设计、旅游管理等实用性专业；强调的是学生职业技能的训练，社会与市场需求度较高，学生的技术掌握、职业适应力、职业观念较强。高职教育的这种特点决定了高职学生从事创业活动的阻碍远远低于普通高等教育学生，创业的门槛相对较低。据上海市教育科学研究院和麦可思研究院发布的《2017中国高等职业教育质量年度报告》数据显示，2016年高职毕业生毕业半年后自主创业比例为3.9%，高职毕业生为社会创造了92.3万个就业岗位，而本科毕业生只创造了38万个就业岗位，高职毕业生创造的就业岗位是本科毕业生创造的就业岗位的2.43倍[12]。可见，只要构建良好的创新创业教育生态，高职院校的创新创业教育相对来说具有很大的优势。

（一） 引导学生从生存型创业转向机会型创业

调研显示，高职学生的创业活动主要集中在餐饮、旅游、家电维修、零售代理、媒体营销、淘宝网店等就业型行业，所需要的创新精神与创业能力相对较低，属于典型的生存型创业，对机会型创业参与较少。数据显示，未来中国的发展将更多地集中在虚拟现实、健康管理、商业营销、人力资源、节能环保、文化产业等十个领域，这些领域存在重大的创业机遇[13]。高职院校的创新创业教育应有意识地引导学生从低端行业的生存型创业转向机会型创业，使高职学生在创业中“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”[14]。

（二） 重视非智力因素培养

通过研究众多成功的企业和企业家的创业经验会发现，决定他们创业成功的往往不是智力因素，而是敏锐的洞察力、献身精神、环境适应能力、团队协作精神、信息收集能力等非智力因素。美国著名国际企业通用电气公司的卓越领袖杰克•韦尔奇就认为，一个创业成功者应该具有12种必备的能力与素质：适应能力、竞争性、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解和视野[15](109)。可见，非智力因素对一个创业者的重要性。高职院校的创新创业教育在平时的教学活动中应从理论教学为主转向对这些创业能力与素质的培养，强化心理课程的学习，在团队中锻炼学生的适应能力与协作能力以及组织纪律性，锻炼学生的抗压能力与抗失败的心理承受力，为学生的创新创业打好坚实的非智力基础。

（三） 建立创业后期随访制度

调研显示，绝大多数高校创新创业教育的重点都局限在校园之内，一旦学生走出校园从事实际的创业活动时，常常会发现处在孤立无援的恐慌之中，遇到困难找不到解决的办法。高职院校的创新创业教育应该从课堂教学延伸到学生的创业活动中，对毕业生的创业活动建立随访制度为学生的创业提供持续的智力支持。这不仅是高职教育的应有之义，学生创业成功的经验与榜样性也会反哺学校的创新创业教育，使二者良性循环，共同发展。

四、创新创业教育与高职院校的时代挑战

随着中国作为经济大国的崛起，中国在全球化的格局中将会扮演越来越重要的角色，中国将实现中华民族的伟大复兴，为人类的发展做出重要贡献。而这背后必然离不开创新精神的推动，因为“创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量，也是推动整个人类社会向前发展的重要力量”[16]。

作为中国高等教育的重要组成部分，高等职业教育将面临着重大机遇与时代挑战。高职院校的创新创业教育关系到为国家的发展提供技术人才与智力支撑，这既是高职院校的时代使命，也是高等教育的内涵所在。高职院校只有尽快完善创新创业教育体系，构建基于高职教育特点的创新创业教育生态，创造性地开展创新创业教育，才能有效地应对这一时代挑战，为国家的发展和中华民族的复兴做出应有的贡献。

[1] 中华人民共和国教育部关于做好2018届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[EB/OL].(2717-12-07) [2018-01-01].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201712/t20171207_320845.html.

[2] 中国人民大学.2017年中国大学生创业报告[EB/OL]. (2012-08-14)[2018-01-20].http://www.xinhuanet.com/2018-01/07/c_1122220888.htm.

[3] 彼得•德鲁克.21世纪的管理挑战[M].朱雁斌,译,北京:机械工业出版社,2006.

[4] 杰弗里•蒂蒙斯.创业者[M].周伟民,译,华夏出版社, 2005.

[5] 中华人民共和国教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知[EB/OL].(2012-08-14) [2018-01-20].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3265/201412/xxgk_180810.html.

[6] 查岚.创新为体、创业为用——从斯坦福大学课程设置看创新创业教育改革[J].高教学刊,2016(17):8-10.

[7] 汪红梅,焦爽.北美高校创新创业教育对我国的启示——以斯坦福大学、马里兰大学和瑞尔森大学为例[J].高教论坛,2017(10):112-117.

[8] 中华人民共和国国教育部.普通本科学校创业教育教学基本要求(试行) [EB/OL].(2012-08-14)[2018-01-20]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[9] 张拥军.美国大学生创业教育的借鉴与启示——以马里兰大学帕克分校为例[J].国家教育行政学院学报,2016(12):90-95.

[10] 田贤鹏.教育生态理论视域下创新创业教育共同体构建[J].教育发展研究,2016(7):66-72.

[11] 新华社.习近平参加上海代表团审议[EB/OL]. (2016-03-05)[2018-01-19].http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/05/c_1118244365.htm.

[12] 中国高职高专教育网.2017年中国高等职业教育质量年度报告[EB/OL].(2017-07-15)[2018-01-20].https://www. tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20170715093954979&cata_id=N002.

[13] 清华大学中国创业研究中心.全球创业观察中国报告:创业环境与政策2015/2016[N].人民日报•海外版, 2017-01-03(2).

[14] 联合国教科文组织.21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言(1998)[EB/OL].(1998-10-09)[2018-01-20].http:// www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration/1998-10/09/c_eng.htm.

[15] 龚惠永.赢的能力:深度解析杰克•韦尔奇改变通用电气的12种能力[M].中国三峡出版社,2006.

[16] 中共中央,国务院.关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见[EB/OL].(2015-03-23) [2018-01-20].http://news.xinhuanet.com/politics/2015－03/ 23/c_1114735805.htm.

[编辑：胡兴华]

2018-01-27；

2018-03-24

江苏高校哲学社会科学专题研究项目“‘双创’背景下高职学生创新意识与创业能力培育路径研究”（2017SJBFDY256）；江苏商贸职业学院校级课题“高职学生创业能力培育机制研究——以江苏商贸职业学院为例”（SY20151221-16）

王士荣（1981—），女，安徽蒙城人，江苏商贸职业学院会计与金融学院讲师，法学硕士，主要研究方向：当代西方马克思主义及学生创新创业，联系邮箱：qz1605237@qq.com

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