研究生创业教育课程体系构建研究——基于国内外十所高校的比较分析

谢舒媚，梅伟惠，杨月兰



研究生创业教育课程体系构建研究——基于国内外十所高校的比较分析

谢舒媚，梅伟惠，杨月兰

(浙江大学教育学院，浙江杭州，310000)

针对研究生的创业教育正日益受到关注。通过对国内的清华大学、复旦大学等6所顶尖高校和国外密歇根大学、斯坦福大学等4所著名高校的研究生创业教育的课程体系情况进行大致比较，发现我国目前研究生创业教育课程体系存在本研混合、重视度不足、针对性低、覆盖面窄等情况，国外典型高校研究生创业教育课程体系建设较为成熟、系统，覆盖面广，针对性强。建议国内高校针对研究生创业教育开设针对性更强、跨学科跨学院的、系统的、线上线下结合、国际化的课程体系。

研究生；创业教育；课程体系；国内外比较

随着创业教育的逐渐普及，创业教育的主体也得到进一步细分，研究生的创业教育越来越受到重视。2013年，教育部等国家部委联合发布《关于深化研究生教育改革的意见》，明确提出“加强研究生职业发展教育和就业指导，提高研究生就业创业能力”[1]。习总书记在十九大报告中提到，青年兴则国家兴，青年强则国家强，要为青年实现人生出彩搭建舞台。在新时代，研究生的创业教育将会得到进一步的发展。

目前我国面向研究生的创业教育没有受到足够的重视。无论是政策层面还是实践层面，大部分高校都偏向于关注本科生，对于研究生阶段开展创业教育的课程设置、学位项目、实践探索、理论构建、政策框架等都缺乏系统的研究。研究生创业教育应开设哪方面的课程，是否与本科生的创业课程一致；谁来提供充足的研究生创业课程；如何协调课程内外的学习；如何更好地指导研究生的创业实践，等等，这些问题都是各高校开展研究生创业教育必须考虑的。

本研究探讨了研究生创业教育的特点，初步比较了国内外十所著名高校的研究生创业教育的课程设置、教学方式及实施主体三方面，并得出了四点关于加强我国研究生创业教育课程体系建设的启示。

一、研究生创业教育的特点及意义

(一) 可开设难度高、专业性强的教学课程

研究生比本科生心性更为成熟，专业基础也更为深厚。清华大学x-lab主任张帏2015年曾发表过关于研究生、博士生创业的讲话，“(研究生和博士生)更有相关的能力(包括技术能力)，他们创新创业更有条件，更有成长性，完全有可能更好通过创业带动就业”[2]。研究生拥有不逊于本科生的创业潜力，有能力开展更高层次的创业活动；加强对研究生的创业教育有利于培养研究生的创业思维和创业能力，从而引导研究生更好地将专业知识、专业技能转化为社会生产力。

(二) 需加强对技术成果转化的指导

研究生的创业更多基于专业背景和研究成果，要加强对其技术成果转化方面的创业教育和指导。研究生是高校科研工作的一大主力。2015 年，SCI 数据库收录中国科技论文29.68万篇，中国连续第七年排在世界第2位，占世界份额的16.3%，比去年提升了1.4个百分点[3]。我国高校承担了近半数的国家高技术研发项目，拥有70%的国家重点实验室，其积累的科技成果、专利技术数量巨大，但主要以文字形式存在，其中能够变转化为生产力反哺社会发展的仅占6%~8%[4]。由此可见，当前我国高校的科研创新能力较强，然而大部分科研成果在发表之后便被束之高阁，其中缘由离不开广大研究生的创业能力严重不足。加强对研究生的创业教育有利于加快高校科研成果转化为市场产品的步伐，使高校科研成果能更好地服务经济社会的发展。

(三) 研究生的创业教育目的性更强

研究生的年龄大于本科生，不少是工作后读研，有更明确的创业、就职或深造的目的。因此，针对研究生的创业教育，可以针对不同需求的学生开设不同的课程体系，如针对全体研究生的通识性课程，针对要获得创业能力的开设证书课程，针对想从事创业实践或研究的开设系统的创业学硕博学位课程。

二、国内外十所高校的选取

本次研究共选取6所国内优秀的研究型大学和4所优秀的国外大学进行比较分析。这6所高校分别是清华大学、北京航空航天大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、四川大学。4所国外高校分别是美国的密歇根大学、斯坦福大学，加拿大的滑铁卢大学以及新加坡国立大学。

选取这6所国内高校的主要原因是其较早开展创业教育，积累了较丰富的创业教育经验。早在2002年4月，教育部就选择了清华大学、南京大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所大学进行创业教育试点。2016年12月，教育部高等教育司发布全国首批深化创新创业教育改革示范高校名单，包含这6所。

选取这4所国外高校的原因主要是其研究生的创业教育课程体系较为完善。美国的密歇根大学创业教学及实践在全美著名，《普林斯顿评论和企业家》杂志将密歇根大学评选为2013年全美第1的研究生创业学习的大学，2017年排名第6[5]。斯坦福大学是世界公认的最杰出的大学之一，同时也是美国创业教育体系最完善的高校之一。滑铁卢大学是加拿大知名的研究型大学，也是加拿大高新技术的孵化中心和创新型人才的培养中心之一。新加坡国立大学在创业教学方面在世界上居于领先地位。

本文在充分分析已搜索到的资料的基础上，对以上高校研究生创业教育的课程体系建设进行比较分析，分别论述其课程内容设置、具体教学方式及课程实施主体三方面。

三、课程设置比较

(一) 国内研究生创业教育课程设置

国内大部分高校将重点放在本科生的创业教育课程设置上，针对研究生的创业教育课程并没有形成系统。专门针对研究生的主要是个别、零散的课程或者暑期实践交流之类。

作为国内最早开创创业教育的高校之一，清华大学在创业教育的实践方面有较为丰富成熟的经验。清华大学开设了较系统的针对研究生的创业教育课程，含通识、技能和实践课程(见表1、表2)[6]。此外，清华大学研究生院和清华x-lab共同设计并实施“清华大学学生创新力提升证书项目”，使学生通过参加该项目的学习，具有跨学科发现问题、解决问题的创新思维，掌握领先的创业技能，善于整合资源，发现创新机会。2016年9月，首批学习者共5名研究生经过一年半的学习获得了证书。清华大学还开设“创想计划”系列课程，对研究生群体进行创业教育与引导，促进其完整学习创业全过程，并提供更多资源和帮助，鼓励更多同学创新 创业[7]。

表1 清华大学清华大学创新创业教育课程体系

表2 清华大学深圳研究生院创新创业教育课程体系

表1、表2资料来源：马永斌，柏喆. 创新创业教育课程生态系统的构建途径——基于清华大学创业教育的案例分析[J]. 高等教育工程研究, 2016(5)：139.

总体而言，清华大学的创业教育取得了良好的效果。30年来，清华产业孵化了1万多家创业企业，链接和服务创业企业10万家，培训了100万创业者和创业团队，培育出的海内外上市公司总市值超过3000亿元[8]。据清华大学毕业生就业质量报告，2015年共有60名同学选择自主创业，占毕业生人数的0.9%，其中研究生31名，博士生9名[9]。2016年共有71名同学选择自主创业[10]。

其他5所高校对研究生的创业教育课程建设未与本科生创业教育的课程体系进行明显区分。复旦大学重视研究生的创新创业能力的培养，开设了一些针对研究生的创业教育课程。四川大学其创业教育的课程体系一般是针对本科生，但也有着较突出的自我特色，如打造实践应用型课程和创新创业型课程体系，实施“万门课程计划”。北京航空航天大学建立了“本研一体、学科交叉、国际互认、完全学分、弹性学制”的人才培养模式和学位授予 机制[11]。

(二) 国外研究生创业教育课程设置

总体来看，密歇根大学、斯坦福大学、滑铁卢大学的研究生创业教育课程体系较国内成熟、系统。密歇根大学总共为学生提供了100多门与创业相关的课程，其中为研究生提供的有60多门[12]。此外，密歇根大学也通过创业学硕士学位项目开展研究生创业教育，并为此设计科学合理的课程体系。如创业学硕士(MSE)课程，由工程学院和商学院开设，通过使研究生更全面地了解创业来避免创业失误。如图1，该学位1年内共要完成36个学分，课程包括企业所有制、创业伦理学、企业财务、创业法律政策、商业经济分析等，实习有两轮，各3个月，学生在实习当中接受指导，并将所学技能实际应用于创业当中[13]。

图1 密歇根大学创业学硕士培养方案

资料来源：College of Engineering. Master of Entrepreneurship[EB/OL]. http://entrepreneurship.umich.edu/program-and-curriculum/. 2017.

斯坦福大学和滑铁卢大学均设置了丰富的研究生创业教育课程，表3详细列举了两个高校的课程设置情况。斯坦福大学的研究生创业课程包括创业体验课程、创建团队、财务与资金、法律框架、产品设计与制造、融资、创业基础等8种类型[14]。这些课程面向全体研究生开放，并注重通过实践训练培养学生的创业思维和创业能力。以创业体验类课程中的“创造新企业：从创意到启动”为例，这门课程旨在教会学生可行的创业过程，即如何将一个创意付诸实践。课程需要学生以团队的形式完成，在冬学期，团队将研究制定一个可行的商业计划，并在春学期进一步完善，包括制定具体实施策略和计划，吸引金融、人力和其他资源等，最后在春学期末进行成果展示。在两个学期的时间里，学生以团队合作的方式近距离体验了初级阶段的创业，从而使学生对创业活动有更深刻的认识。此外，斯坦福大学为研究生提供丰富的创业教育项目，包括创新与创业证书项目、斯坦福燃点证书项目等。斯坦福燃点证书项目是一个面向非商科专业研究生的创业教育证书项目，旨在教会学生如何形成、发展创意并将创意商业化。通过这个项目，学生将了解关于企业的基础知识，以及如何识别、评估商业创意并进行实践[15]。该项目由斯坦福大学在硅谷、班加罗尔、北京、伦敦、圣保罗等地的机构提供，方便世界各地研究生参与，同时也有利于培养学生的全球化思维。

滑铁卢大学为研究生提供有关创业的学位项目和文凭项目，包括商业、创业与科技硕士学位项目、商业和创业研究生文凭项目等。其中，商业、创业与科技硕士学位项目面向所有有创业意向的学生，通过课程、小组合作、实践活动、社区学习等方式培养学生的创业能力，指导学生进行基于科技创新的创业[16]。商业和创业研究生文凭项目主要包括一系列有关创新创业、金融管理的课程，旨在发展学生的商业能力，使学生了解如何将创意推向市场，如何实现技术商业化以及帮助学生发展人脉网络。研究生只需完成三门课程即可获得毕业 证书[17]。

表3 斯坦福大学和滑铁卢大学研究生创业课程

四、教学方式及实施主体比较

(一) 教学方式

10所高校均认识到创业教育实践性较强，除了传统的课堂理论知识传授，还要注重实践教学。如，清华大学建立了“iCenter”“x-Lab”“创+”和“i-Space”等创新创业教育平台，创办了清华创客日、“校长杯”创新大赛等创新创业特色活动。四川大学创新创业课程实践占实践教学比重50%以上。重视创业教育的课堂建设，实施以“启发式讲授、互动式交流、探究式讨论”的小班化教学改革和非标准答案考试改革，目前已开设的探究式小班化课程 占63%[18]。

在具体的实施上，大部分高校是通过教室内或者场馆中面对面的交流，少数高校充分利用线上线下的平台实施创业教育。如，国内高校中清华大学在2016年6月28日正式启动了“清华大学深圳研究生院创业教育云平台建设”，旨在为在校大学生提供创业实践、教学的整体解决方案，企图突破大学创业实践教育缺师资、缺课程、缺实践项目的三缺困境，通过线上学习、线下练习和知行合一的创业实训，为学生的创业实践教育提供整体解决方案。国外高校这一点做得普遍较好，密歇根大学更是建立了综合协调平台，所有学生均可在线学习。

除了正常的课堂知识传授、校内实践，新加坡国立大学的研究生创业教育具有鲜明特点，即推崇“体验式创业教育”(Experiential Entrepreneurial Education)，他们认为在最具有创业氛围的大学和地区学习最有效。20世纪以来新加坡推出了国立新加坡大学海外学院项目(NUS Overseas Colleges Programme)，让学生在全球各地的顶尖公司全职实习，同时学习与创业相关的课程，通过这种沉浸式学习的手段使学生获得丰富的创业知识技能[19]。目前，该实习计划在全球9个领先的创业氛围较热烈的地区展开，包括北京的清华大学、上海的复旦大学、慕尼黑技术大学、纽约大学、硅谷的斯坦福大学等地[20]。研究生们在完成至少1学期学习后可申请6个月的海外学习。

(二) 实施主体

国内高校多由管理学院、商学院等学院，团委、学生处、就业指导中心等部门开设创业教育课程。开设的课程零散、不系统，甚至在一定程度上造成资源浪费。与之不同，国外高校多充分利用各学院、各组织的力量开展跨学科、跨部门、跨组织的联合培养。如密歇根大学工程学院的创业中心为全校研究生提供了资金和所有权、创意与设计和创新策略、领导与管理等课程[21]；商学院的社会影响中心开设了针对全校研究生的创业课程，如创业与创新、社会企业的资金、非盈利部门的政策与管理等。斯坦福大学为研究生提供的8类创业管理课程由商学研究生院、教育学研究生院、工程学院、医学院、法学院、地球科学学院、人文科学学院等多个学院提供[22]。

在更好地实施创业教育方面，国外多所高校建立了综合协调平台。如密歇根大学通过不同的组织开展的创业项目多达上百个，涵盖课程、师资、实践、创业孵化、创业咨询等活动。这些都通过“创新蓝”(Innovate Blue)网络平台整合到一起，成为密歇根大学创业与创新中心(University of Michigan’s hub for entrepreneurship and innovation)。这个创业生态系统是全美最强大的生态系统之一。“创新蓝”网站建立了一个资源目录系统，网站访问者们可通过筛选“校友”“本科生”“研究生”“教职工”筛选到适合各自主体的与创业教育和实践相关的项目内容[23]，研究生们可以较快地获知本学期提供的针对研究生的学习课程和项目。

五、对构建我国研究生创业教育课程体系的建议

国内高校研究生创业教育的课程体系构建主要有三个特点，一是本研混合，研究生和本科生一样选修同样的创业教育课程，参加同样的创业教育实践。二是普遍重视度不够，意识到要开设符合研究生特点的创业教育课程的学校极少，国内高校普遍处于起步状态。三是针对研究生的创业教育课程普遍不完善、不系统、覆盖面窄。很多高校不是完全没有针对研究生创业能力提升的课程，有一些零散的课程或者证书项目。与之相比，国外研究生的创业教育课程体系建设较为成熟、系统，覆盖面广，针对性强。

综合起来看，对构建我国研究生创业教育课程体系的建议如下：

(一) 构建针对研究生的系统的、层次分明的创业教育课程体系

一方面，针对全校研究生开设通识性、技能性创业教育课程，为所有有创业意向的研究生提供创业教育机会。针对计划将科研成果转化为市场产品而创业的学生，可以开设针对性的指导课程；另一方面，为有明确创业实践需求的学生开设创业相关证书项目。此外，还可以开设创业学硕士或博士学位，为希望深入研究创业或进一步掌握创业知识的学生服务。在正常的课程体系之外，还需要建立丰富的第二课堂，进行创业实践和交流学习。

(二) 开设跨学科的、集思广益的创业教育课程

开设跨学科的、集思广益的创业教育课程，可以向密歇根大学和斯坦福大学学习，即由不同的学院结合各自特点开设创业相关课程，对全校研究生开放。如经济管理类学院可以开设创业融资、财务管理等方面的创业课程，社科类学院可以开设社会创业、非盈利组织等相关的创业课程。

(三) 建设专业、全面的一站式创业教育网络平台

除了课堂学习，在互联网时代，更要注重线上的学习。从国际经验看，为了给师生创业提供更加系统化的支持，很多高校建设了一站式创业教育网络平台，作为整合全校创业资源的重要平台。例如，如密歇根大学的创业与创新中心以及新加坡国立大学的新加坡国立大学企业中心。国内各院校也应加强各院系和各创业组织的合作，共同建设一站式创业教育网络平台，为研究生，也为本科生、教职工和校友创业提供丰富、便捷的创业教育资源，包括创业课程、创业资讯、创业讲座、创业咨询、创业实践活动等。

(四) 积极开展研究生创业教育课程体系的国际化合作

研究生拥有较高的专业素养和科研能力，因此也需要更广阔的国际视野和眼界。新加坡国立大学就特别重视与国外创业氛围浓厚的顶尖大学合作，共建创业学院，至今已拓展到国外的9个大学和地区。南京大学也成立了与纽约大学理工分校、华威大学三方联合创办的创业学院。

在具体实施方面，建议除管理学院之外，更多的院系加入一起与国外高校共同开展创业教育的短期交流、长期访问、暑期创业训练营、与国外创业公司开展创业实习、有关创业的国际会议等，并且增加针对研究生的交流项目，扩大研究生的参与名额。关于培养创业管理硕士方面，在现有的管理学院推出的创业管理国际硕士的基础上，借鉴国外优秀大学的创业硕士培养方案，招纳足够的创业管理导师，开设创业教育课程，扩大创业硕士招生名额，提高研究生的培养质量。

[1] 教育部.关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL]. (2013-03-29)[2018-01-12].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[2] 张玮. 加强和创新大学生创新创业教育，完善创业相关政策[EB/OL].(2015-05-06)[2018-01-12].http://www.x-lab. tsinghua.edu.cn/voice/show/208.html.

[3] 中国科技论文统计与分析课题组.2015年中国科技论文统计与分析简报[J].中国科技期刊研究,2017,28(01): 58-67.

[4] 国家知识产权局.我国高等学校专利运营现状及建议[EB/OL]. (2015-05-25)[2018-01-12]. http://www.sipo.gov. cn/zlssbgs/zlyj/201505/t20150525_1122354.html.

[5] The Princeton Review. The Princeton Review & Entrepreneur Name The Top 25 Undergrad & Grad Schools For Entrepreneurship Studies For 2017[EB/OL]. (2016-11-15)[2018-01-12].https://www.princetonreview.com/press/top-entrepreneurial-press-release.

[6] 马永斌,柏喆.创新创业教育课程生态系统的构建途 径——基于清华大学创业教育的案例分析[J].高等教育工程研究,2016(5):139.

[7] 清华大学.研究生工作部主办、校研究生团委负责的研究生创新创业骨干人才培养计划[EB/OL].(2016-12-17) [2018-01-12].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9666/2016/20161216.

[8] 中新网.清华产业30年培训百万创业者和创业团队[EB/OL].(2016-06-22)[2018-01-12].http://www.chinanews.com/fortune/2016/06-22/7913915.shtml.

[9] 清华大学. 2015年毕业生就业质量报告[EB/OL]. (2015-12-31)[2018-01-12].http://career.tsinghua.edu.cn/publish/career/8155/2015/20151231233700121359729/20151231233700121359729_.html.

[10] 林成涛.在清华大学2016年就业工作会议上的发言[EB/OL].(2017-01-03)[2018-01-12].http://news.tsinghua. edu.cn/publish/publish/thunews/10551/2017/20170103140928477546916/20170103140928477546916_.html.

[11] 教育部.北京航空航天大学深化创新创业教育改革实施方案[EB/OL].(2017-04-27)[2018-01-14].http://www.moe. edu.cn/s78/A08/gjs_left/s3854/cxcyjy_ssfa/201604/t20160413_238098.html.

[12] The Center for Social Impact. Graduate Course Offerings [EB/OL].(2017)[2018-01-14].http://socialimpact.umich. edu/academics-aid/courses/.

[13] College of Engineering. Master of Entrepreneurship [EB/OL].(2017)[2018-01-16].http://entrepreneurship.umich.edu/program-and-curriculum/.

[14] Graduate School of Business. Stanford Entrepreneurship Management Courses [EB/OL]. (2017)[2018-01-16].https://www.gsb.stanford.edu/stanford-gsb-experience/academic/entrepreneurship/management-courses#search-funds.

[15] Graduate School of Business. Stanford Ignite [EB/OL]. (2017)[2018-01-16].https://www.gsb.stanford.edu/programs/stanford-ignite.

[16] Conrad Business, Entrepreneurship and Technology Centre. Master of Business, Entrepreneurship and Technology [EB/OL]. (2017)[2018-01-16]. https://uwaterloo.ca/conrad-business-entrepreneurship-technology/graduate- students/master-business-entrepreneurship-and-technology.

[17] Conrad Business, Entrepreneurship and Technology Centre. Graduate diploma in business and entrepreneurship[EB/OL]. (2017)[2018-01-12].https://uwaterloo.ca/conrad- business-entrepreneurship-technology/graduate-students/gdip-business-and-entrepreneurship.

[18] 四川大学双创办.四川大学创新创业教育改革行动计划[EB/OL].(2016-12-16)[2018-01-12].http://www.scu.edu. cn/news2012/rdzt/scjd/webinfo/2016/12/1478149596391362.htm.

[19] NUS Enterprise. Our purpose[EB/OL]. (2017) [2018-01- 12]. http://enterprise.nus.edu.sg/about-us/our-purpose.

[20] NUS Enterprise. Your Experience, Your Choice[EB/OL]. (2017)[2018-01-16]. http://enterprise.nus.edu.sg/educate/ nus-overseas-colleges/programmes.

[21] Center for Entrepreneurship. Graduate Education[EB/OL]. (2017)[2018-01-16]. http://cfe.umich.edu/graduate-education/.

[22] Graduate School of Business. Stanford Entrepreneurship Management Courses[EB/OL]. (2017)[2018-01-16]. https:// www.gsb.stanford.edu/stanford-gsb-experience/academic/entrepreneurship/management-courses#search-funds.

[23] Innovate Blue. Directory of Entrepreneurial Offerings [EB/OL]. (2017)[2018-01-16]. http://innovateblue.umich. edu/resources-support/.

[编辑：何彩章]

2017-12-28；

2018-03-28

浙江省教育厅青年项目“基于创业型大学建设的高校创业教育发展研究”(Y201016715)；浙江大学2017年研究生教育研究课题“研究生创业教育的理论与实践研究”( 20170313)

谢舒媚(1989—)，女，江西南昌人，浙江大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：创新创业教育，联系邮箱：1325272833@qq.com；梅伟惠(1983—)，女，浙江杭州人，浙江大学教育学院副教授，主要研究方向：创业教育、比较教育；杨月兰(1994—)，女，浙江湖州人，浙江大学教育学院硕士研究生，主要研究方向：创新创业教育

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1674-893X(2018)02−0006−06