小学语文“字理识字”法的教学研究

2019-01-12闵书涛

魅力中国 2019年22期

闵书涛

（贵州省毕节市七星关区杨家湾镇周驿小学，贵州毕节 551700）

一、应用字理情理挖掘文化内涵

第一，挖掘汉字内涵，强化记忆理解。在进行识字教学中，教师要善于挖掘汉字自身的知识、故事以及历史文化，来激发学生的学习积极性以及主动性，提升学生的学习兴趣。在识字教学中，教师可以根据字体的含义与内涵，渗透汉字的字理，挖掘情理，通过对字源的分析，根据字理，让学生了解字体的含义，真正地了解其内在的文化底蕴。这样也可以加强学生的记忆理解，解决识字的难点问题。

第二，妙用故事，延伸知识内容。一些年龄较小的学生则喜欢听故事，在这个时候，教师就可以通过讲故事的方式让学生了解汉字的来源，学生的学习兴趣自然就会提升。

第三，整合字词，强化理解。对于在文章中出现的汉字，教师可以通过字理析词的课堂教学模式开展教学，主要就是通过“读词——重点字理——理解词义——联系课文”的方式进行讲解，基于字理的基础对其进行延伸。教师在教学中可以让学生将一些自己不理解的字画出来，再引导学生在熟读文章后分析字词的含义，综合文章内容对字词进行理解，这样就可以将字理析词和阅读教学进行有效融合。这种教学方法不仅仅提升了学生的理解能力，增强学生对文章的感知能力，还可以充分发掘学生的创造力，锻炼他们的思考能力，提升小学识字教学质量与效果。

二、关于对外汉字教学研究

在汉字的对外教学当中，字理识字同样是其中极为重要的一部分，汉字教学亦显得尤为关键。在《关于汉字教学的一种思路》中提出了一种利用汉字的部件进行教学的思路的崔永华，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而构成。由此可见，在对外汉字的教学研究当中，只有将汉字基本部件和基本字的理论与实践相结合，并在此基础上，不断地思考研究，充分利用汉字形音义的相关信息，结合相关指导，提升教学质量，使其教学效果亦能够呈现出良好的效果，同时，也能够为今后的教学研究方法提供准确有效的思路指导。

三、小学识字教学中存在的问题

（一）机械式教学方式

在过去的教学中，教师为了赶课程，没有在字理识字方面下功夫。只是在自习时间让学生读一读、写一写，学生了解字形结构、笔画之后，教师便算完成了教学任务。课下再让学生机械地抄写，不管学生是否理解了汉字。如果学生在听写的时候没有写对，教师甚至会惩罚学生写几次、几十次，不注重教学效果。这样一来，学生很容易产生厌烦的心态。

（二）学生缺乏学习兴趣

因为受到社会经济的影响，一些地方的小学生在上学前很少用普通话交流。所以在识字教学中，教师和学生的沟通存在一些问题。甚至有一些家长给孩子灌输“读书无用”的理念，导致孩子缺乏对语文和汉字的兴趣，积极性不高。此外，教师的教学模式也非常落后，“填鸭式”的教学方式，降低了学生学习汉字的效果。

四、字理识字教学方法

（一）剖析文字的内涵

汉字的内涵非常丰富，其不仅仅只是简单的符号，更代表了博大精深的传统文化。每一个汉字都有独特的文化内涵。为了帮助学生更好地认识汉字，教师要从汉字的内涵下手，深入剖析汉字的含义。举个例子，在教一些品字形结构的汉字时，教师不但要让学生了解这些汉字的结构，也要讲清楚这些汉字的造字规律，也就是叠类的单字。多重复一次，这个汉字的意思就会得到加强一次。

（二）利用字理识字预防错别字

在识字教学中最为关键的，就是帮助学生预防错别字的出现。教师在教学过程中就要根据学生的年龄阶段、学习特点进行合理预防。例如，在“蚯蚓”这两个字的学习中，教师可以引导学生结合生活实际，明白蚯蚓是一種生活在土丘里的虫子，因此写成“蚯”。而蚯蚓的身体是弯弯曲曲的，所以“蚓”字右边就是弓加一条线。学生在这种教学环境中，就会形象、生动地了解了汉字的含义，巩固记忆，这样也预防了错别字的出现。同时，教师在识字、写字教学中要重视指导，规范板书，严格示范要求，要重视学生的写字教学。要求学生在田字格中认认真真地写字，做到字迹工整，笔画正确，比例恰当，这样才可以提升识字写字教学质量。

（三）创设情境教学

传统的课堂教学以板书为主要手段，过于生硬和平面化。由于小学生受年龄和经验的限制，其理解能力和记忆水平还不够成熟，因此传统的板书授课模式不仅不会提升教学效率，还会使教学效率下降。而汉字是象形文字，它的出现是由情境而来，所以教师的教学也可以回归到情境中去。因此，教师在具体的授课过程中，可以采用情境教学的方式，通过生动、形象的情境模仿，使学生对汉字的理解更为深刻。例如，我在讲授《柳树醒了》一课时，为了教授“说”“朋”两个字，我让两位学生模仿这两个汉字的形成由来，通过两位同学生动、具体的演绎，学生们都记住了这两个字，理解也更为深刻。除了加深理解程度外，情境教学还可以使课堂气氛更加活跃，学生学习的积极性更高，从而培养他们学习的主动性，提升教学效率。同时，教师应用情境教学方式应当注意结合教材内容，而不是盲目使用。

（四）使用专题教学

分类是一种常见的教学方法，它可以使学习内容更为清晰，从而提高学生的学习效率。汉字博大精深，其所包含的内涵也非常广泛，所以学生在学习过程中，经常会遇到意思太多、读音不清等问题。为了解决学生的学习困难，教师在课堂教学中，可以使用专题教学，对各种汉字进行分类，从而提升教学效率。例如，我在讲授《邓小平爷爷植树》一课时，文中有“爷”一字，为了使学生了解字与字之间的联系，我又向学生讲授了“奶”“爸”“妈”等相关汉字。通过我对“爷”这个字的拓展，学生们对这个字的理解也更为深刻。教师在具体的教学过程中，应当在课前对所讲的内容进行分类，整理成专题的形式，使课堂授课更加便利，从而提升教学效率。