夜雨瞒人去润花——浅谈在初中英语教学中对学生文化品格的培养

■张云峰

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。教师们对英语学科核心素养的四个维度有各自的解读，进行着各具特色的实践。但不可否认的是，仍有一部分教师在日常教学中更侧重知识技能的传授和训练，更关注教学方法的变化多样和教学过程的丰富多彩，而不注重挖掘文本的人文因素，忽视对学生文化品格的培养，甚至完全忽略了情感态度和价值观的渗透。还有部分教师在教学中对文化品格维度的实施显得牵强和生硬，不能触及学生的心灵，促进学生的成长。

笔者曾听一名教师上译林版牛津英语八年级上册Unit7Seasons的第一个课时，让笔者印象深刻的是，这名教师的课在对学生文化品格培养方面清新、自然、亲切、不做作，犹如春风化雨给学生的心灵以浸润和滋养。这节课教学目标明确，教师首先确定了情感态度与价值观的发展点，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，在教学过程中创设各种情境来帮助学生感悟新知，品味祖国语言之美，体验大自然的美，感受浓浓的亲情及学会关爱他人。

一、比较中外诗歌表达，让学生品味祖国语言文字之美

这节课的教学目标之一是引导学生学会谈论四个季节的天气特征。教者展示了一张图，图上有绿树红花，还有河面上游着的一群鸭。图下有一个需要学生填词的句子——The___knowsfirstwhentheriverbecomeswarmin spring.学生思考片刻后填出单词duck。接下来，教师让学生齐读这个句子，并问：“What’s theChineseforthissentence?”学生答：“春江水暖鸭先知。”教师再问：“Whichexpressiondoyou likebetter?”学生们笑着说：“Chinese.”是啊，春暖花开，江水流淌，鸭子畅游，多么生动的画面啊，怎能不惹人喜爱？此时，学生深深感受到祖国语言文字的魅力。谈论完其余三个季节的天气特点后，教师又呈现了两首分别用中文和英文表达的描述四季特征的诗歌：

Seasons 四季

Springisgreen, 春来碧绿青翠，

Summerisbright, 夏日阳光明媚，

Autumnisgold, 秋季遍地金黄，

Winteriswhite. 冬雪亮白祥瑞。

学生铿锵有力地齐读这两首诗，并且沉浸其中。他们消除了语言的隔阂，跨越了文化的障碍，在学习英语的同时更体会到了祖国语言文字的优美。

二、配乐朗读家书，让学生体悟亲情之美

学习了描述四季天气特征的一些词后，如“foggy,rainy,snowy,sunny,windy”，大多数教师会设计一些词形转换题让学生练习巩固形容词的用法。如果没有适当的情境设置，纯粹的语法练习就会显得单调枯燥，缺乏人情味。而这名教师的设计是这样的：天气寒冷，我想起远在家乡的父母，就给他们写了一封信。请大家帮助老师完成这封家书。

DearMomandDad：

Howareyouthesedays?IseverythingOK withyou?

It’swinternow,theweatherischangeable.It’sahardseasonforyou.Iamfaraway，butyou arealwaysonmymind.

It’sgettingcolderandcolder,takegoodcare ofyourselves.On____days,youcangooutfora walkandenjoythebrightsunshine.On____days,you’dbetterwearscarves.On____days,theroad iswet,becarefulwhenyougoout.On____days,theairisnotsofresh,juststayathome.On____days,remembertowearthethicksweatersIbought foryoutwo.

I’llgobackhomethisSpringFestival.I’m lookingforwardtoseeingyou.

Takecare!

Son

学生在完成这封家书时必须通读语篇，理解文意，才能填入恰当的形容词。核对完答案后，教师播放歌曲《一封家书》，请学生伴着音乐齐读这封家书。笔者认为，学生在做题、伴随音乐朗读的过程中，一定能感受到浓浓的亲情。情感的渗透不是那么的刻意，却能直入人心，也许，这就是教学的艺术。

三、展示野外活动图片，让学生感受自然之美

学习完四季天气特征的词汇，接下来师生讨论的是不同季节里人们常常进行的活动。大自然再美，缺少人类的参与就会没有灵气和活力。教师展示了一些图片帮助学生表达不同季节里人们常进行的活动。在平常教学中，很多教师出于隐私，不愿意选用自己或家人的照片。而这名教师展示了不少自己、家人和学生的图片，如：自己和女儿放风筝的图片，自己带学生去春游野餐的图片，学生们爬山、做游戏的图片。学生争先恐后地举手回答不同季节里人们常进行的活动，并对“It’sthebesttimeto____”这一句型运用自如。

教师展示的图片里的人物是老师、同学甚至是学生本人，他们会感到无比的亲切，仿佛曾经的快乐又展现在眼前，所以怎会没有言说的热情？又怎会感受不到大自然的美好呢？

四、观看视频提建议，让学生体会关爱他人之美

在这节课快结束的时候，教师播放了一段视频，内容是邮递员UncleMike骑车在大街小巷穿行，风雨无阻，坚守岗位。视频播放结束后，教师让学生小组讨论，给UncleMike提一些建议，比如在不同的天气里应该注意些什么。教师给出了例句：UncleMike,you’dbetterwear scarvesandglovesonwindy/colddays.合适的、与单元主题相匹配的视频能够拓展学生思维的空间，引起情感的共鸣。学生积极讨论，设身处地为UncleMike着想，提醒他：

UncleMike,youshouldtakeenoughwater withyouinthehotsummer.

UncleMike,pleaserideslowlyonfoggydays.

UncleMike,you’dbetterridecarefullyon rainydays.

UncleMike，takearaincoatwithyouevery day.

…

在教师的引导下，学生们积极思考，提出很多建议，在运用语言知识的同时也展现出对他人真切的关爱。相信在今后的实际生活中，学生们也能设身处地为他人着想，给别人更多的暖心关怀。

文化品格不是教出来的。文化知识的学习、文化意识的形成、文化修养的提高、文化品格的培养都必须融合在英语学习活动之中。文化品格是随着知识的发生、发展，并在探索知识的过程中得以形成和发展的。教师要做有心人，努力发掘文本的人文因素，积极创设适当的情境，用自己的情感、人生态度与价值选择去感染学生，如“夜雨瞒人去润花”一般对学生进行文化品格的培养。