在地理教学中培养学生综合思维能力

■伏 虎

当前，课程改革正在稳步推进，在课程标准中重点谈到培养学生的核心素养，而核心素养之一就是“综合思维”。在地理课堂上如何使该要求落地生根，是摆在众多中学地理教师面前的急迫任务。为此，笔者就综合思维能力培养进行了深入的探析。

一、地理综合思维能力的内涵

新的地理课程标准明确指出，“综合思维”是指人们以全面、系统、动态的方式理解地理事物和现象的品质和能力。由于人类生存的地理环境是复杂的，在不同时空条件的共同作用下，自然元素和人文元素的相互作用决定了地理环境的形成和发展。“综合思维”素养的形成有助于从整体的角度分析和理解地理环境及其与人类活动的关系。

二、学生综合思维能力不足的表现

1.对地理学科的认识不全面。

地理学是一门研究地球表面地理环境中各种自然和人类现象以及它们之间相互关系的学科。首先，地理学既有自然科学的特征，也有人文科学的特点，具有一定的交叉综合性，地理要素相互联系，相互依存，相互制约，形成复杂的地理环境。第二，区域特征：地理内容与每个特定区域密不可分，任何地区都有自己的特点，地区之间的地理环境和经济结构存在地域差异。另外，地理学还有空间和动态特征。

长期以来，由于各种原因，学生形成了一个不完整的地理学科知识体系。这使得学生养成一种习惯：学习地理主要靠背知识点，上课甚至可以不用听，考前死记硬背就可以了。如此只重结论、轻探究过程的学习方式，在遇到新的地理问题时，思维就比较混乱，没有逻辑性，无从下手。

2.学习地理缺乏深度思考。

地理学科的特殊性要求学生具有一定深度和宽度的思考能力，要能够利用全面发展的视角来理解地理学习中地理问题的本质特征。许多学生的思维品质在学习地理时表现出很大的局限性，他们经常只关注局部，用孤立的观点去认识和解决问题，对一些地理概念和原理理解不够科学、全面。

3.思维混乱，缺乏逻辑性。

在地理学习中，一些学生有解决某个问题的知识，但由于思维过程不清楚并违反了某些逻辑规则，结果得到错误的结论。例如，对于热力的循环，一些学生思维混乱，缺乏逻辑性，不能理解高压和低压发生的原因主要是不均匀的热和冷引起的，从而得出错误的结论，即大气的运动方式是从低压到高压。

三、初中生地理综合思维能力培养的策略

1.以生活实际为契机，提升地理思维能力。

地理学科具有人文科学的特点，很多地理知识来源于生活，也可以指导我们很好地生活，所以我们要指引学生善于观察生活，以生活实际为契机，总结地理规律，提升地理思维能力，学习对终身发展有用的地理。例如，太阳运动问题的分析，教师可以使用地球仪来演示太阳运动路线，学生可以在正常生活中观察太阳的方向。又例如，在分析为什么我国东西部存在很大差异时，学生可以结合东西部生活实际，得出东耕西牧与我国降水的巨大差异有关，从而导致人们的生活习惯不一样的结论，形成因地制宜发展经济的结论。事实上，生活中有许多地理现象，学生可以从现象中发现知识规律，并将知识转化为实际应用，其乐无穷。

2.注重地理事实，运用系统理论培养学生辩证思维。

在分析区域内人地关系时，首先要掌握区域内人与土地关系的证据，然后进行系统分析：首先要弄清楚关系系统有哪些要素；二是确定以什么方式、元素相互关联，形成一个统一的整体；三是对系统进行全面分析，找出人地关系问题的症结所在。

以黄土高原自然景观的形成为例，我们应综合分析黄土高原的自然特征和人为因素，如当地地貌、水文、气候、人类活动等。自然植被的高度和覆盖度随着土壤侵蚀而下降，随着表层土壤的消失，当地气候趋于干燥。这个例子表明，黄土高原地貌是由土质疏松、多空隙、易溶于水，降水集中于夏季且多暴雨，再加上过度放牧、采矿等人类活动共同影响造成的，黄土高原的景观正是在这种统一变化的过程中形成的，在分析这一地理景观时，体现了综合思维的运用。

3.运用逻辑思维方法进行综合思维能力培养。

逻辑思维是一种比较、综合和归纳推理地理事物或现象的方法。其中比较法是我们地理教学中经常使用的方法之一，我们在教学中可以把同一地理现象放在不同的时空中比较，也可以把不同地理现象放在同一时空中比较。学生通过比较学习，可以更加深刻地理解地理概念和规律。例如，我们比较了尼罗河、亚马孙河、长江和密西西比河四条主要河流的水文特征及其影响因素，可以知道，影响河流流量的主要因素是降水，其次是地形。

因此，在初中地理教学中，教师应以地理教材为载体，紧密结合课堂教学与现实生活，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，促使学生科学全面地认识地理学科，提升学生思维的深度和宽度，最终达成培养学生核心素养的目标。