激发兴趣，让英语课堂教学绽放无限魅力

■吕 慧

俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生进行学习活动的动力，在学习活动中具有非常重要的作用。在初中英语教学中，教师要始终坚持把培养学生对英语学习的兴趣放在首位。通过激发学生的学习兴趣，促进学习动机的产生，以此培养学生学习的主动性。

一、设疑激趣，点燃学生的求知欲

疑问能使学生产生学习的认知冲动，教师应设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题。如在教授译林版牛津英语9A第四单元的Integratedskills时，教师通过导入问题“Whatdo youthinkofwhentalkingaboutwars?”，引发学生思考。学生很自然地回答：“Peopledon’thave foodtoeat.Childrenlosttheirparents.”教师再问：“ WhendidWorldWarIIbreakoutandend?”这样就引导学生对A1部分的第一段进行更深入的学习。教师还可以顺势指导学生通过联系上下文的方法来猜测breakout的词意。这种疑问的设置，能培养学生的思维能力，增强探索意识。又如在讲授《安妮日记》的时候，教师除了引导学生按照时间顺序掌握《安妮日记》的由来外，还可以设置“WhatdidAnnewriteinherdiary?”这样的问题。没有看过这本书的学生不知道书中的内容，这时候教师展示一些优美的语句让学生赏读：Thesunisshining.Theskyisdeepblue.I’m longingfor——reallylongingforeverything.这既满足了学生的求知欲，又激发了学生的情感共鸣，对学生的情感态度与价值观的教育也水到渠成。教师还可以设置一系列的问题链，让学生运用所学语言进行交流，告别“聋哑英语”。

二、设境激趣，营造轻松的交流氛围

译林版牛津英语7A第七单元的ReadingA部分是关于购物话题的两段对话，在教授该内容时，教师既要考虑阅读微技能的培养，更要关注该对话材料文本的独特性，即突显交际能力。因此教师在设计多种课堂学习活动时，要始终把学生的最近发展区作为立足点和出发点。笔者以圣诞节即将来临要为女儿买礼物为话题，提问学生：WhatcanIbuyformylittle daughter?学生们积极地建言献策，提出了很多建议。接下来，笔者带领学生阅读文本，仔细分析买礼物时需要采用哪些购物用语。最后，笔者为学生创设给好朋友买圣诞礼物的情境，在实践中运用所学的语言。这样的教学设计以思维为导向进行多层次任务设计，线条清晰，一气呵成，使学生在情境中轻松地理解、掌握所学内容。教师把学生的学习和生活联系起来，更能激发他们的学习兴趣。

三、以话题激趣，培养学生的高阶思维

在学生对购物交际用语进行操练之后，教师可以拓宽文本内容，设置一些讨论性话题。比如：Ifwedon’thaveenoughmoney,whatshall wedo?学生立刻进行头脑风暴，热烈讨论起来。他们的回答非常精彩：Wecanmakeacard.We cansingasong.Wecanwritealetter.Wecanhug eachother.WecanbuysomethingontheInterne.学生提到了网上购物，教师便顺势导入这一话题，引导学生将网购和去商场购物进行对比，并形成阅读报告。这些话题激发了学生学习的主动性，提升了创造性思维与运用英语的能力。接下来教师再实时对学生进行情感与价值观教育，引导学生正确地看待金钱：Whenwebuy something,weneedmoneymost.Moneyisveryimportant.Withmoney,wecanbuyapresentforour friends.Wecanbuyfoodtoeat.Wecanbuya housetolivein.Butismoneyeverything?学生对这一话题很感兴趣，迫不及待地陈述自己的观点：Moneycanbuyapresent,butnotafriend.Moneycanbuyabook,butnotknowledge.Moneycan buymedicine,butnothealth.…在核心素养的引领下，笔者通过设置丰富的探讨性话题，促进学生深度学习，培养了学生的高阶思维能力。

四、享受学习乐趣，形成英语教学的良性循环

教师在设置教学任务时，可以设置不同难度的任务，进行分层教学，帮助学生树立自信心。对不同层次的学生提不同的要求，这样可避免优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象，让每个学生都能体验到成功的快乐，并激发其进一步学习的渴望，形成学习过程中“引起兴趣——探索新知——问题解决——享受喜悦——激发兴趣”的良性循环。

例如笔者在讲授译林版牛津英语9A第三单元中的Teenageproblems时，深度挖掘文本，由Simon的烦恼巧妙地导入generationgap.教师创设四个任务，并引导学生采用本课所学阅读策略，开展阅读活动。阅读任务的难度分为四个等级，概括文章主旨大意为一颗星难度，联系上下文猜词为两颗星难度，画出思维导图为三颗星难度，第四个等级任务为：教师给出两个场景，要求学生帮助青少年解决问题，Scene1:Sandysometimesargueswithhermotherwhenthereis disagreement.Scene2:Daniel’sparentsdon’tallowhimtogotothecinemawithhisclassmates.在这样循序渐进、分层次讨论的活动中，学生不仅运用英语这一语言工具提升了听说读的能力，更学会了理智地处理与父母之间的分歧，不同层次的学生也都能享受成功的乐趣。

兴趣仅仅是初中学生非智力因素的一小部分，但它推动学生学习的巨大力量不可小觑，在初中英语教学中具有十分重要的意义。教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生的思维在课堂上尽情驰骋，让每一节英语课都绽放属于英语教学的魅力。