浅谈校对与各环节的关系

丁欲晓

（陕西人民教育出版社，陕西 西安 710077）

一、校对与作者的关系

校对与作者是一种间接关系，并不直接发生联系。

校对往往是通过校稿或者编辑的介绍了解作者，这种了解是间接的、纯理性的。一般情况下校对对作者的这种了解也就足够了。但是，在工作实践中却常常发生一些校对与作者共同校对书稿的情况，因书稿而连接，关系就密切起来。比如有一些专业性较强的文稿，如果让作者参与一次校对或者阅读一下校样，这就不仅能确保文稿的正确无误，还可以使校对得到不少自己不懂或知之甚少的专业知识，从而优化校对人员的知识结构，拓宽校对人员的知识面，同时也使图书的编校质量有了可靠的保障。这种校对与作者的间接联系，不仅必要，而且能收到知识互补，扬长避短，共同保证出版周期和质量的效果。

校对与作者之间，不仅有和谐配合、相得益彰的经历，也会有发生争执，最终圆满解决的生动事例。

总之，校对或缘于编辑介绍而与书稿的编著者打交道；或因解决校对质疑与编著者进行知识内容方面的切磋和探讨，都产生密切的联系，而且这种联系是大量存在着，贯穿着校对过程的始终。是积极的，有益的。即使当时发生过争执、误解和不愉快（这是难免的），但事后彼此都可以互相理解，而且能使校对获得难忘的知识学养的滋润。校对人员因此十分珍惜这种关系。

二、校对与编辑的关系

编辑工作是校对的基础，校对是编辑工作的补充和延续。编辑与校对之间将形成你中有我、我中有你更加密不可分的关系。

一部书的出版过程，首先是由编辑依据市场动态和读者的需求，确定选题，然后组稿，再对原稿进行编辑加工等，经过一系列运作，最后出校样，送交校对手中。编辑的全部工作在书稿成为校样之前，这时的书稿还远远不是一部成型的图书。其间必须经过很重要的一个环节，就是校对人员详细而认真地校对工作。依据校对职责，校对既要依据编辑审定和修改的原稿，核查矫正排版录入的错误，即“校异同”；又要本着对将要出版的图书负责，对读者负责的精神，认真审读原稿，发现作者和编辑的疏漏和失误，提出质疑，履行“校是非”的职责。这个过程，与编辑之间形成十分密切的直接联系，因为每一部书稿，每一个校次，都有许多需要编辑解决和定夺的字、词、标点，政治性、知识性、常识性错讹疑团，版式、体例、图文、表题、数字等是否规范的问题。与编辑协作的过程，也是取长补短、相互学习的过程。每一部书稿每一个校次结束都经过编辑的进一步核正，才能保证图书尽善尽美，完美无缺。

据此而言，编辑和校对之间，业务各有侧重，术业各有专攻，既分工，相辅相承，又各尽其责，不可相互替代，形成十分紧密的关系。

毋庸置疑，校对不是编辑的附属，也不是“对照机”，“依葫芦画瓢”，它有自身的独立性、创造性。随着时代的发展，人工智能校对软件、原稿磁盘化的普及，出版技术的现代化带来的将是编辑和校对你中有我，我中有你，更加密不可分和科学分工的关系。共同构建严密的图书保障体系。由于作为校对比照物的原稿的逐渐消失，校对功能和方法已经发生了变化，变化为以“校异同”为主转向“校是非”为主，充分地发挥校对对编辑工作的补充和完善的作用。校对必须充分发挥其主观能动性和创造精神，在“校是非”层面有所突破，有所建树。

三、校对与装帧设计及照排人员的关系

校对与装帧设计、出版照排人员之间是互相尊重、互相学习的关系。

由于各工序业务的要求不同，时常会产生工作上的分歧。这是正常现象。如果能够在协商中互相尊重，互相体谅，严格要求自己，再大的问题也会迎刃而解。

比如校对员应培养对装帧艺术的较高的审美情趣和较强的感受力，只有这样才能使美编的设计意图最终得以在付印样上体现出来，才能满足美编和读者对美的图书的要求。同样电脑操作员也会有文字排版上的失误，或因原稿字迹不清被误认，如夏丏尊的“丏”误排成“丐”；趋之若鹜的“鹜”误排成“骛”；或因操作不当而误植如已—己编码分别为（NNNN）与（NNGN）经常排错等现象，使原稿录入样差错超标，造成一部书稿校对多遍仍难以做到“万无一失”（即差错率达到万分之一以内）。校对员当然喜欢质量高的磁盘稿，但遇到错误太多的磁盘稿和校样，不能急躁，需要帮助录入员多分析原因，总结出规律，提高录入稿质量。同时，校对更要发挥本身学识方面的优势，以“博而杂”的学科底蕴认真精校，使哪怕多杂，质量多低的稿子都能在你手中变得“信得过”而交付下道工序。这是一种追求，应该有这种目标，这样校对与装帧、照排人员之间才能形成相互提携、相互学习的良好关系，共同保障图书的质量。

四、校对人员之间的关系

校对与校对科其他人员之间是互帮互助、平等协作、相互监检的关系。

校对科长和调度掌握着全社图书校对工作的整体进度，具有宏观调控作用。作为校对员应该配合科长工作，对分到个人名下的校样，不挑不拣，按照先急后缓的原则，始终保持认真负责、相互补充的良好心理，使全部书稿的一、二、三校和读校在校对这个环节顺利完成。校对员看到的是具体的稿件，责任明确，有国家新闻出版署颁布的《图书质量保障体系》中的数量、质量标准，相对于其他行业，更具专业性和可操作性，有较强的透明度。但学问再大的校对，也有知其一、不知其二的时候，这就会出现知识“盲点”所引起的质量问题。因为校对员所学的专业不同，有人长于理科稿，有人长于文科稿，即使同属文科书稿，不同学科内容也不尽相同，专业性都十分强，文史哲经法诸学科中还有更细密的分支学科，一个校对员想做到无所不通是根本不可能的，记得我在校一部科技图书时，就碰到许多困难。本为校文科稿的我，遇到化学式、物理符号、专业名称等问题，就手足无措，甚至把正确的改成错误的，而在其他人员的参与校对下，消灭了这些“顽疾”。因此，校对一部书稿，采取与同事、外校人员、作者或编辑交叉进行的方式，发挥知识互补，互帮互助，平等协作，共同负责的精神，形成较强的团队合力，出版社图书的整体质量才有所保障。

综上所述，校对与各环节的关系是密不可分的，具有互补性，只要本着诚恳协作的态度，具有质疑精神、大质量意识，我相信图书质量一定会有所保证。