低年级识字教学初探——让识字变得“高大上”

罗秀兰

（湖南省长沙市天心区实验小学，湖南 长沙 410111）

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。低年级孩子识字范围狭窄、途径单一、基础薄弱，尽管兴趣很高，但能力有限，记得快忘得也快，特别是形近字容易混淆，同音字容易写错。针对这一特点和现状，日常识字教学中我特别注重将儿童熟识的语言因素作为主要材料，着力在激发兴致、创设情境、培养技巧上下功夫，不断提升识字教学的有效性。

一、激发学生“高兴致”。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程，再加上低年级孩子独特的心理特点，要求我们的识字课堂必须具有趣味性和体验性。一是活用字谜。低年级孩子活泼好动，用猜字谜的方法，能激发孩子的学习热情。比如在学习“雪”这个字前，我故弄玄虚地说：“今天我看到一则字谜，很难很难，猜了半天也没猜出来，谁能帮帮我？”孩子们一听便有了兴致，一个个瞪大眼睛，竖着耳朵。我刚出示“大雨落到横山上”这个谜面时，就有孩子迫不及待地举手说是“雨”，我马上追问道：“确实有雨，可横山在哪呢？”又有学生猜是“山”，同样遭到别的同学的质疑。一阵沉思之后，马上有孩子想到要将“雨”与“山”结合起来，于是谜底“雪”被猜了出来。有了这样的猜谜经历后，孩子们学会了抓字眼来猜字谜，也学会了用拆分法来编字谜，比如“一头羊撞丑了”就是“羞”，“心上有块田”就是“思”……二是巧编儿歌。儿歌和顺口溜朗朗上口、生动有趣，既能提高孩子们的识字能力，又能提高表达能力和想象能力。比如为了让孩子区分“清”、“晴”、“请”、“情”、“睛”、“蜻”这几个字，我编了一首儿歌“有水方说清，有日天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。”并带着孩子们边做动作边念。很难区分的几个形近字编成朗朗上口的儿歌后变得直观、形象，孩子们喜欢念了，也就记住了。三是善做游戏。在识字教学中开展孩子们最喜欢的活动，吸引他们的注意力，往往能收到事半功倍的效果。比如在学习《一个接一个》这篇课文时，为了让识字更有趣、更高效，我设计了“踩影子”和“跳房子”两个识字游戏环节。将要认识的字“再”、“趣”、“却”等放入到“影子”中，孩子们一边读，一边做踩影子的动作，读对一个字，“影子”就随之消失。我又将要认识的词语“接着”、“伙伴”、“各种各样”等放入到“跳房子”的格子中，孩子们一边读，一边跳，读对一个就能向前前进一格。读着，踩着，跳着，玩着，孩子们在轻松愉悦的氛围中就认识了13个生字和10个词语。又如，学习《秋天》时，我就设计了“摘苹果”游戏；学习《植物妈妈有办法》时，设计了“给植物送信”游戏……总之，游戏的形式可以根据课文的内容巧妙设计，游戏的方式也可以多种多样。

二、创设识字“大情境”。

识字教学不能局限于书本上的基本要求，要积极创设各种识字情境，促进教学课堂无限延伸。一是营造阅读大氛围。首先，要让孩子随时随地有书可读、有书想读。在学校，可以建立阅览室；在班上，可以建立图书角；在家里，可以建立小书柜。让孩子不管是在学校，还是在家里，不管是上学时间，还是放假时间，都有书可读，有好书读。其次，要有班级读书规划。每个学期班级要共读哪些书，要向孩子们、家长们推荐哪些书，都应在开学前做一个详细周密的读书规划。再次，可用活动激励读书。学校和班级都可以定期开展一些读书活动，例如“好书分享”、“阅读漂流瓶”、“小型故事会”等都是孩子们比较喜欢的读书活动。最后，要有固定的时间点读书。无论是在班级还是在家里，都要明确一个固定的时间来读书，这一点对阅读习惯的养成和阅读氛围的营造尤为重要。二是用好生活大场景。很多生字的认识渠道都可来源于生活，如五花八门的店牌名、形形色色的包装袋、随处可见的广告牌……只要我们留心，用好这些场景，就能让孩子们在认识汉字和巩固汉字时更便捷、更有效。例如，在一次识字大赛中，我将事先准备好的矿泉水瓶、火车票、广告纸等带到教室，看谁在1分钟内认的字最多。这次比赛之后，孩子们特别关注各种有文字信息的牌子、包装，识字量大大增加，识字的率也非课堂所能比拟。

三、培养能力“上层次”。

在识字教学中，要处处从孩子主体实际出发，多方位多角度教会学生掌握识字方法，培养识字能力。一是加减法。从造字法来看，不少汉字是由两个或几个部分组成的，也有的通过加减笔画、偏旁使其变成具有其他意义的汉字。对于这一类生字，在教学中我通常采用加减法，可以达到举一反三、触类旁通的效果。比如学习了“日”加一笔变“目”之后，孩子们就会用“天”减一笔变“大”；学习了“古”加“月”变“胡”之后，孩子们就知道了“梧”减木字旁变“吾”……二是对比法。面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如指导辨别“渴”与“喝”时，我先让孩子们观察这两个字的异同。当孩子说到偏旁不同时，我立马将偏旁用红色呈现出来，然后让孩子们对比组词。通过这样的对比、辨析之后，孩子们都知道“喝水需要口，口渴需要水。”三是描绘法。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。而低年级孩子的想象力非常丰富，在学习这一类生字时，可以让他们充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，就能一目了然。例如在学习“日”这个字时，我在黑板上画了“日”的甲骨文，让孩子们猜我画的是什么字？当孩子们猜出是“日”之后，我便问“是怎么猜出来的？”于是孩子们纷纷开动脑门，将字形与图画结合起来进行解说。当我告诉他们这就是我们的祖先发明的“日”字时，他们心中的自豪感便油然而生。当然，在识字教学中，引导孩子识字的方法还有很多。例如，正音法可用于易混淆读音的字、体态法可用于动作一类的字、猜字法可用于形声字、查字法可用于难理解的字……我们都可以根据汉字的造字规律，结合儿童的认知特点，灵活巧妙地运用。

总之，在小学语文识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，不断探索激发孩子们识字兴趣、教导识字方法、拓宽识字渠道的方式和途径，切实提高自主识字能力和识字课堂效率，为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实基础。