浅议小学语文作业分层设计与评价的途径

2019-01-12王俊

魅力中国 2019年40期

王俊

（山西省孝义市中和路小学，山西孝义 032300）

在当今应试教育的趋势下，为了使学生能够很好的适应考试，教师通常不考虑学生的个体差异而采取"一刀切"式的教学方法。就作业而言，大致表现为机械重复的抄写和死记硬背等。这些作业缺乏创新，应试色彩浓厚，不但不能激发学生对学习的兴趣，反而加重了他们的学业负担。大多数学生只是为了应付了事，作业失去了其培养学生探究能力的功能，成为了学生苦恼、教师头疼、家长无奈的因素。近年来，随着新课程改革的深入推进，越来越多的人对传统的教学进行反思，教育界的专家、学者以及一线教师把目光投向了课堂教学的改革，并取得了大量的研究成果。许多教师由于对课堂教学活动过度关注，从而导致对作业的设计以及评价方面的研究关注不足。

一、分层作业的定义

分层作业就是教师根据学生的个性、学习情况、学习能力、兴趣爱好等差异，为他们设计有针对性的作业，同时辅以分层评价，使不同层次的学生获得最大程度的发展的一种教学探索。也就是说，教师在布置作业时要做到因材施教，将学生之间的差异看成是一种资源，根据学生的差异设计不同层次的作业，让每个学生的语文水平都能得到提升，并发挥出各自的潜能。

二、作业分层，巩固与发展相结合

（一）增加后进生作业量，降低难度，夯实基础。

增加后进生作业量主要是增加基础知识的量，减少有难度的作业量。以古诗《望庐山瀑布》为例，作业设计：（1）抄写诗句、重点词语；（2）默写古诗、理解诗意及重点词语的意思。学了记叙文《凡卡》之后，作业可以设计为：①抄写新词语；②选择课文中你喜欢的句子或段落，带着自己的感情读一读，读到自己满意时把你的朗读录音，请同学们听一听。这种具有表现性作业，可以引发学生的兴趣，使后进生不仅能完成目标任务，还能培养他们的学习兴趣和信心。虽然作业量较多一点，但是对于后进生来说是不可少的，因为只有这样才能够让他们扎扎实实的掌握基础知识。

（二）增加优等生作业难度，减少作业量，给其充分的发展空间。

因为优等生对基础知识理解较好，掌握游刃有余，所以要适当减少基础知识性的练习，把他们从简单枯燥的重复练习中解脱出来，让其有充足的时间和空间做一些综合性、研究性、灵活性融为一体的作业。以古诗《望庐山瀑布》和《凡卡》为例，对于一两首古诗，优等生总是能够在较短的时间内就能够掌握，对于重点句意、词义，不需要再费时间抄写，他们的作业可以是：（1）背诵、默写自己没有掌握的内容。（2）搜集学习有关庐山瀑布的诗文，根据自己的理解和想象，绘一幅庐山瀑布的画面，配上自己认为合适的诗句。学完《凡卡》后，作业：①浏览课文检查补齐自己没有掌握的内容。②学习《凡卡将信寄出之后》，根据课文内容展开想象，练习写作。这类学生基础知识扎实，对知识领悟力很强，作业的布置以增加难度为主，促使他们在较高的平台上发展、提高。

（三）提高中等生作业难度及作业量。

提高中等生作业难度及作业量，使他們合理发展这类学生可塑性很大，有相当一部分经过努力会跨入优等生行列，但如果对他们要求偏低的话，更容易滑入后进生队伍。所以作业的布置应该是：让他们在练习基础知识产生自信的同时，又使他们静下心来完成发展目标，也就是说让他们站着能够摘到桃子，跳一跳还能摘到更大的桃子，增加他们的信心力度。作业以古诗《望庐山瀑布》为例，（1）抄写古诗、背诵古诗、理解诗意。（2）搜集有关描写瀑布的诗文读一读，增加对文本内容的了解，拓展学生的阅读视野和知识面。在检查作业时，选择性的问一问所读诗文的题目或者内容，这样可以避免有的学生对灵活性作业偷懒。在学习《凡卡》之后，作业设计为：一是抄写自己没有掌握的词语。二是摘抄2～3个句子，并写出摘抄原因。三是学了本课后你懂得了什么？明天告诉大家。针对教材的重难点和课程标准的目标要求，将作业设计为三组或者两组（只有优等生和后进生作业，中等生选其一），为了维护学生的自尊心而不去指定谁做哪组，让学生自选其一，也可以自由组合难度（可以告知优等生选择难度大的题组，避免有的学生偷懒）。总之，教师只要把握好不同层次学生的学习状态，从宏观上调控好作业量和作业难度，给学生一定的作业自主权，他们会在适合自己的作业中各得其乐，在收获的同时也快乐着，快乐的作业之旅，会让学生找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。

三、让评价充满爱，给学生自信和阳光

在新课程理念中，作业评价更多关注学生的学习过程，关注他们在活动中所表现的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。也就是说教师对不同的学生，不同作业内容，不同的作业质量，应该有不同的评价，以真正体现评价的作用。通过评价给学生信心，让学生看到自己的成功，并欣慰地接受老师的意见，改正不足，提高自己。例如，“看了你的表达，老师好爱你！”“你今天的作业进步很大，让老师佩服，加油！”等等。当学生的作业令我们不满意时：“老师在想，写作业时我们妞妞同学做什么了，为什么出现了这样多不该出现的错误呢？”“因为你的字写得不清楚，老师看完后眼睛很累，用什么办法解决呢？”“有人说你写作业不太认真，老师也有了同感，从今天开始，应怎么办呀！”等等，学生看到这些充满关爱的话语，他们会思考、会自责，然后会下决心主动改进，而不会产生反感的心理。请相信我们的学生，用心去爱他们，我们教师的愿望就会实现。让我们的美好愿望，在提高作业实效的教学实践和研究中促进每一位学生的发展。